三分詩，七分讀

吳丹華

摘 要 中國古詩詞是我國文學史上的一顆奇葩，她融情感美、意境美、音律美于一體，是中華民族上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可缺失的重要組成部分。學習詩詞對于小學生學習中國文化來說是很有必要的，而加強詩詞誦讀，對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識，加深他們的情感熏陶，增強他們感悟生活的能力都具有十分重要的作用。

關鍵詞 詩歌教學；誦讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0247-01

一、絕美·宜讀

中華文化燦若星河，中國的古詩詞以其獨特的魅力在這浩瀚的星河中熠熠生輝，光彩奪目。世界上很難找到一種文體能和中國詩詞相媲美。中國的古詩詞之所以能千載傳唱，歷久彌新，究其原因，主要在于她特有的格律美和意境美，意即：中國詩詞誦之抑揚頓挫，讀之朗朗上口，詠之婉轉悠揚，唱之鏗鏘綿長，使人感之如臨其境，使人品之回味無窮，使人謂之不可多得。

“三分詩，七分讀”、“詩寫下來不是為了看的，而是為了吟的”、“詩讀百遍，其義自明，其情自見”……，一系列的話語無不告訴我們一個道理：教學古詩詞，誦讀是教學的最佳手段之一。因此，我們在教學的過程中，一定要注重學生讀詩、誦詩、唱詩。加強詩詞誦讀，重視古詩詞教學，這對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識，加深他們的情感熏陶，增強他們感悟生活的能力，增強對傳統(tǒng)文化的鑒賞力都具有十分重要的作用。

二、繽紛讀法

實施新課標以來，古詩文的誦讀教學已經(jīng)引起了大家的重視，既然古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊含著中華民族的精神和品格，代表著中華文化的一脈，那么，何不韻味有余地把詩詞朗朗讀來？何不情深意切地把古詩詞誦出意境來？何不仔仔細細地在詩詞里細細品味其無窮的音律美、意境美？

（一）多種方式的學生讀

首先可以采用多種方式的學生讀，如全班齊讀，讀得好的同學領讀、帶讀，分小組讀等，讓學生以不同形式反復朗讀同一首詩時不感到單調，讓學生在誦讀的過程中漸漸喜歡上要學的詩，讓學生在誦讀的過程中慢慢地熟讀成誦，讓學生在反復的誦讀過程中對詩意明了、對意境感悟。

（二）情深意切示范讀

教師可以情深意切地帶著學生讀，或者給學生示范讀。正所謂“給學生一碗水，自己必須有一桶水”，教師在上課前需要把要講的古詩文反復誦讀幾遍，理解詩歌的意境。因為教師作為課堂教學的引導者，在教學詩詞之前，對所要教學的詩詞的韻律必須有一個整體的把握，在課堂的時候可以在學生面前示范朗讀。如此，一方面可以對學生起到行為上的示范作用，明確學生誦讀的方向，增強學生誦讀的信心和決心。

教師在帶讀或者在示范讀的時候，可以放一些與詩的意境相符的音樂，出示一些與詩詞相匹配的圖片，在音樂中，在這樣的情境中，把詩歌情深意切地朗朗讀來，聲情并茂地婉轉誦出，在起承轉合中引導學生漸入詩的意境，讀出詩的節(jié)奏、韻律、音調高低，讀出讀詩歌所表現(xiàn)的思想感情。

（三）聲情并茂地大家唱

“古人寫詩、讀詩，不像我們今天這么朗誦，他們都是唱出來的。吟唱，才能體會出其中的意韻?！贝鹘s老師如是說。猶記得在福州，有幸傾聽了戴老師執(zhí)教的課題《馬背上的歌謠》，在他的課堂上，除了傳統(tǒng)的詩歌誦讀的模式之外，戴老師還和學生一起，聲情并茂、抑揚頓挫地唱，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”，隨著音樂節(jié)拍，跟著老師節(jié)奏，孩子們抑揚頓挫、手舞足蹈地吟唱著，古代的詩文辭賦，就隨著一句句稚氣而又優(yōu)雅的童聲調子，響徹寂靜的聽課禮堂。“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”……一首首詩詞歌賦，隨著孩子們的吟唱，或婉轉流出，或鏗鏘唱出，一時，歌聲四起，臺上的師生聲情并茂地唱著，臺下聽課的老師也情不自禁地和著。音樂緩緩停下，老師趁勢問著：“你們，感受到了什么？”學生一個個都思緒飛揚，感悟深刻，課堂上，思想的碰撞，火花四濺。學生對于詩歌的意境，對于作者的情感，對于詩歌的節(jié)奏，早在這樣的吟唱中明了。

三、雋永深遠

不同的誦讀活動，如學生讀，老師示范讀，配樂讀、表演讀、唱詩等，通過這樣一些興味濃厚的方式，刺激學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成吟誦詩的習慣。如陳永華老師在教授《贈汪倫》的時候，就采取了形式多樣的誦讀活動。當學生讀到“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時候，引導學生隨著音樂腳踏節(jié)奏，邊踏邊讀詩。耳朵一邊聽著優(yōu)美的音樂，雙腳一邊隨著音樂踏著節(jié)奏，和著兩種音樂的節(jié)拍，學生高聲讀詩，濃厚的趣味環(huán)繞課堂，聽者似乎也想隨著節(jié)拍抬腳而踏，聽者如此，學生豈不更是樂淘淘？再接著，老師引導學生隨著音樂，高聲唱出詩歌的節(jié)奏。學生根據(jù)老師先前的引導，隨著音樂的節(jié)奏，搖頭晃腦地唱起詩來，頓時，整個課堂彌漫著濃郁的詩情氣氛，恍惚間，我似乎回到了那個詩樂一體的年代，聽者如此感受，學生豈不更是“沉醉不知歸路”？

種種詩歌誦、讀、唱的方法，皆能雋永深遠，能給學生以長遠的影響，而不僅僅是停留在詩歌本身的教學上。

實踐證明，課堂誦讀的教學方法大大優(yōu)于不讀詩歌直接理解的詩歌教學方法?！叭衷?，七分讀”，讀詩的作用如此明顯，讀詩的效果如此突出，所以，我們在教學詩歌的時候，一定要把讀詩作為培養(yǎng)小學生詩詞能力的一個重要手段，要切實培養(yǎng)學生“讀好詩、好誦詩、唱出詩”的良好習慣，使讀詩成為提高學生詩歌鑒賞能力、提升審美情趣、提高文化知識等綜合素養(yǎng)良好共鳴體。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.