小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策

張軍

摘 要 閱讀，在陶冶人的情操方面作用不言而喻。而在語文教學(xué)中，如果能善于運用拓展閱讀，將對學(xué)生語言運用能力的提高、綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生有益的影響。但是，如何能正確開展拓展閱讀，使其更有效、更有針對性，也是我們不得不思考的問題。針對這種現(xiàn)象，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行研究，并提出了一些行之有效的教學(xué)策略，希望能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 語文閱讀；存在問題；閱讀策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0175-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了加強學(xué)生的閱讀能力，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行革新，利用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，并多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，還可以多推薦一些合適的課外閱讀書籍，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從根本上來說并不復(fù)雜，但是由于各種各樣的原因，目前本階段的教學(xué)工作還有待提升，其中存在的問題更是明顯，主要可以從以下兩個方面來理解：

（一）教師方面。首先，大多語文教師在講授閱讀課程的時候，一味地按照自己的思維方式進(jìn)行講授，不考慮學(xué)生的接受情況，整個教學(xué)過程都是以語文教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生主要就是記錄和附和，很難表達(dá)自己的看法和意見。教師的教學(xué)目標(biāo)也只是讓學(xué)生掌握文章的表達(dá)手法和中心思想，而沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思想的重要性。其次，一部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，不考慮學(xué)生閱讀的取向和興趣，也不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這其實是一種應(yīng)試教育留下來的負(fù)面產(chǎn)物，很多教師在今天仍然認(rèn)為提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)最重要，把那些試卷中可能考察的理論性知識給學(xué)生們抄寫下去，讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背，這樣看起來似乎每個學(xué)生都能取得不錯的成績，但是實際上來看學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提高?？荚嚨臅r候?qū)懺谠嚲砩系囊膊⒎菍W(xué)生自己的思考，而是教師早就總結(jié)出來的固定的答題模式，這樣的閱讀教學(xué)只能說是味同雞肋。

（二）學(xué)生方面。首先，很多學(xué)生沒能意識到學(xué)習(xí)閱讀的意義。在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)生可以說是學(xué)校中最活潑的一部分孩子，他們對于未知的事物往往有著不同尋常的探索欲望，他們渴望游戲和玩耍，想要讓他們靜下心來去學(xué)習(xí)閱讀可以說是極其困難。在這種情況下，教師能做的只是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣做一些課外閱讀，但是這種課外閱讀無法進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生自己又沒意識到閱讀的重要性并無法控制自己，整個閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不高。其次，很多學(xué)生的注意力無法保持一定的時間。在剛剛接觸一個新的閱讀資料的時候很多學(xué)生都是興趣盎然的，很激動的去進(jìn)行閱讀，但是一旦結(jié)束了初次朗讀，很多學(xué)生的注意力就開始分散無法再集中精神進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。在閱讀前教師要精心設(shè)計，以激起學(xué)生對閱讀材料濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中獲取更多的知識與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。如音樂渲染。音樂是一門藝術(shù)，以特殊的形式來傳遞語言所不能表達(dá)的情感與意境，更加富有感染力，這樣更能吸引學(xué)生，打動學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生對文字材料的閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀。

（二）確立學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功就要實現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生思考為中心的轉(zhuǎn)變，要確立學(xué)生的閱讀主體地位，以學(xué)生為主體，以讀為主線來展開閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結(jié)合點，要以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計閱讀活動，為學(xué)生的自主閱讀與獨立思考預(yù)留更多的時間。讓學(xué)生通過閱讀來提取基本信息，展開獨立的思考與充分的想象，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者進(jìn)行直接對話，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。為此教師要轉(zhuǎn)變師生角色，確立學(xué)生閱讀主體地位，將教師角色定位于教學(xué)活動的設(shè)計者，與學(xué)生平等的參與者、指導(dǎo)者與合作者，要善于運用提問等手段，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問題來給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，將學(xué)生的思維引向一定的深度，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮主體性開展探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

（三）引領(lǐng)課堂動態(tài)生成。程序化的閱讀教學(xué)只能將學(xué)生的閱讀限定在文字層面，在學(xué)生眼中每一篇文章無非就是知識點的堆砌，這樣的閱讀脫離了學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學(xué)中教師不能只是對文章進(jìn)行條縷分析，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來對教學(xué)進(jìn)行個性化設(shè)計，以使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，使不同的文章有不同的側(cè)重點，這樣才能讓靜止的文字活起來，讓學(xué)生的思維動起來。

（四）閱讀寫作結(jié)合。閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系?？梢哉f閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴展。二者之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了閱讀與寫作教學(xué)不能獨立開展，而是要將二者的有機地結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平等語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)對文本的真正解讀，同時也可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。這才是我們所追求的有效教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)的語文閱讀學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言十分重要，決定著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，因此在今后的工作中教師必須要采取多種多樣的策略，來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳耀基.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：255.