精準教學下的高中生物學生自主命題

潘曉

摘 要 學生是學習的主體，主動的學習可以更好的激發(fā)學生學習的興趣，更有效的幫助學生掌握知識，提升能力。近年來，精準教學一直是的熱門話題，學生自主命題，可以讓學生真正成為學習的主人，學會提問，學會思考，學會學習。

關(guān)鍵詞 精準教學；主動學習；自主命題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0094-01

仔細分析近幾年浙江省高考生物試卷，我們會發(fā)現(xiàn)，它具有回歸教材、重視基礎(chǔ)、關(guān)注熱點，注重知識的融合和能力的提升等特點。這種考査單憑記憶，很難在賦分中拿到高分。近年來，學校一直提倡精準教學，如何讓學生在復習時，能夠精準的掌握書本知識，提升對書本知識的應(yīng)用，提高復習效率，改變傳統(tǒng)復習模式是提髙復習效率的一個十分有效措施。在高三復習教學實踐中，借助學生自主命題進行復習可以有效地解決這一問題。通過學生小組合作探究，自主命題、設(shè)計參考答案，在課堂上分享，然后由教師和學生一起點評這種學習方式，激發(fā)了學生學習熱情，使學生感受到“想要學”的樂趣，成為自己學習的主人。

一、學生自主命題教學實踐的過程

在開課之初，就告知學生在學習相關(guān)章節(jié)時，將采取學生自主命題和教師命題結(jié)合的方式來進行考核，要求他們做好心理準備和知識準備。

（一）命題要求

將班級同學4人分為一組，組內(nèi)進行分工，選出小組長。當有命題任務(wù)的時候，提前告知要出題的小組，由該小組出一套題目，并給出一份參考答案。

（二）試題展示

每周一次的課堂3分鐘左右時間，由“輪流”命題的小組代表在課堂上做展示，分享本小組命制的試題，說明命題意圖，分析解題思路，提出參考答案，本小組其他同伴補充說明。

（三）生生互評

展示結(jié)束后，進入“生生互評”的環(huán)節(jié)，在這一過程中，形成了生生之間、師生之間互動的“學習共同體”，這種多重的立體的對話，不僅僅是信息的傳遞，也是“知識意義建構(gòu)的一種表現(xiàn)，是發(fā)言者自我認同的一種表現(xiàn)，還是發(fā)言者同他人聯(lián)系的一種表現(xiàn)”。

二、學生自主命題教學實踐成果展示

自主命題1

選修3生態(tài)工程部分知識細節(jié)很多，且很多都沒有邏輯關(guān)系，需要死記硬背，學生對于這塊知識一直掌握的不太好，故在二輪復習中，和學生一起嘗試了自主命題的方式，要求以填空題形式呈現(xiàn)，但受限于學生的水平層次，故不需要出完整的大題，部分成果展示如下：

1.生態(tài)工程的目標由從______與______或______，走向______與______和諧共存，經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的復合生態(tài)繁榮。

2.物質(zhì)良性循環(huán)技術(shù)舉例______、______、______。

學生出的題目基本是書本原話填空，但是通過自己出題，通過做同學出的題目，這種新鮮體驗，使學生對該部分的內(nèi)容有了深刻的認識。

自主命題2

必修3免疫系統(tǒng)與免疫功能部分也是學生的難點，該部分的細胞很多，不同細胞有不同的功能，且相互之間聯(lián)系復雜，該部分在高考中考察的是選擇題，且難度較大，故要求學生小組合作，完成一道選擇題的命題，成果展示如下：

下列過程未體現(xiàn)生物膜信息傳遞功能的是（）

A.蔗糖溶液使洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離

B.抗原刺激引發(fā)記憶B細胞增殖分化

C.第二道防線中吞噬細胞吞噬病原體

D.突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)引起后膜去極化

答案：A

三、學生自主命題教學實踐注意事項

（一）教師助學，引領(lǐng)發(fā)展

學生進行自主命題，是建立在自主探究、小組合作基礎(chǔ)上完成的，這個過程中，需要老師提供必要的指導和引領(lǐng)，如果放任學生自由發(fā)展，可能導致任務(wù)被“擱置”，或是“應(yīng)付了事”，這樣會浪費學生的時間和精力，也不能有效落實書本知識。

（二）適時適量

這樣的自主命題不能只是偶爾嘗鮮，而是要熟能生巧，在不斷的反復的練習中去提升能力。高三學生知識的綜合性強，每個人都有一大堆教輔材料，材料來源廣泛，對命題人員也應(yīng)采用“輪換制”的方式，務(wù)必讓每一位學生熟悉、體驗、主筆每一個考點，學有所得，練有所成。

四、學生自主命題教學實踐的意義

（一）使學生學會學習

當今社會是學習型社會，學會學習是人們適應(yīng)社會的基本要求。為適應(yīng)學習型社會的這一特征，應(yīng)該使教育朝向關(guān)照整個社會以及社會中每個個體終身成長的方向發(fā)展，朝向?qū)W習的轉(zhuǎn)換。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

（二）換位思考，揣摩命題人意圖

學生在自主命題過程中，通過轉(zhuǎn)換視角，從命題人角度思考問題，他們能夠切身體會，命題過程非常復雜，要經(jīng)過熟悉書本前后的知識，小組合作討論，學會多角度思考問題，邏輯要嚴謹，表達要精準，要有指向性的關(guān)鍵字。

綜上所述，在教學過程中，適時地鼓勵學生自主命題，可以充分激發(fā)學生學習的主動性，以學生為主體，把學習的自主權(quán)交還給學生，可以讓學生更好的掌握基礎(chǔ)知識基本技能。在此過程中學生還可以學會與他人合作，學會相互學習，同時通過認真命題和批改，培養(yǎng)學生強烈的事業(yè)心和責任感，落實核心素養(yǎng)中的社會責任。

參考文獻：

[1]任蘇民.葉圣陶的現(xiàn)代教師作用觀[J].中國教育學刊， 1997（4）.