小學數(shù)學情境教學研究

趙靜

摘 要 隨著我國教育體系的不斷改革深入，小學數(shù)學教育得到我國教育部門的高度重視，而新課改理念的實施，小學數(shù)學教師們?yōu)榱颂嵘W數(shù)學整體的教育質量，亦是在不斷創(chuàng)新改革引入新型教學模式?！扒榫辰虒W”模式就是其中之一，“情境教學”可以激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，使小學數(shù)學整體教學成果得到了質躍。那么，本文就以小學數(shù)學“情境教學”的應用為主題，進行研究和分析，并指出具體的實施策略。

關鍵詞 小學數(shù)學；情境教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0083-01

小學數(shù)學是小學教育體系中重要的組成部分，其重要性不言而喻，小學數(shù)學的教育質量決定了學生日后的學習和發(fā)展，科學合理的教學模式可以最大程度的提升小學生的數(shù)學水平?！扒榫辰虒W”是新課程改革中效果最為卓越的新型教學模式，是數(shù)學教師們在教學改革中的最新成果，“情境教學”模式的引用讓小學數(shù)學教學發(fā)生了“翻天覆地”的變化，在提升學生數(shù)學成績的同時，也大大的改善了師生間的關系，進一步提升了小學數(shù)學教學的效率。但是在應用過程中，不可避免的還是發(fā)生了一些問題，那么筆者就以自身的淺見對“情境教學的”在應用過程中存在的問題進行說明和分析，并指出具體的實施措施。

一、“情境教學”模式應用中存在的問題

（一）情境內容單一

“情境教學”模式最為重要的就是情境的設立，但是部分教師在實際應用中，情境的設立太過于蒼白無力，主題過于單一，不但沒有達成預設的教學目的，還使課程顯得不倫不類。

（二）情境脫離實際

情境的設立是結合課本內容進行的延伸，在吸引學生注意力的同時，還要進行教學，部分教師在開展“情境教學”時過于注重“天馬行空”的情境，導致課程嚴重缺乏教育成分。

（三）照本宣科，徒有其形

教師對“情境教學”模式的認識過于片面，在實施階段僅僅是將課本內容進行拓印，以“情境教學”的框架進行教學，情景的設立嚴重缺乏延伸性，喪失了“情境教學”應用的意義。

二、“情境教學”在小學數(shù)學教學中有效的應用策略

（一）游戲情境教學策略

游戲是最能吸引當代小學生注意力的手段，在數(shù)學教學中插入教學游戲可以最大程度調動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。但是游戲的設定要合理，不可因為游戲而延誤整體課堂的教學進程。

例如，某小學數(shù)學課堂教學中，教師再為學生講述《圓》這一課，教師在設計游戲情境時結合了較為傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲。首先教師要求學生圍成一個圓圈，由教師進行第一次手絹的傳遞，讓學生們進行游戲，教師則在游戲中扮演裁判的角色，在游戲中教師多次喊停進行講解圓的直徑和半徑，并舉例說明：“在大家圍成的圈中，大家直視都可以看到自己對面的同學，那么你們直接的關系就是圓的直徑?！彪S后教師要求一名同學，將手絹傳遞給自身所處圓直徑的同學，并據(jù)需進行游戲。在游戲中學生們不但體會到了游戲帶來的樂趣，更從其中學習到了數(shù)學知識。

（二）故事情境教學策略

故事情境的設立，需要結合課程內容，教師可以將數(shù)學知識融會到情境故事中，由表演的形式進行體現(xiàn)，讓學生們在表演和觀看時，掌握數(shù)學知識，從而達成吸引學生注意力的目的。

例如，教師給學生講了這樣一個故事：有一只小白兔要蓋房子，他先去找木頭做了一個正方形，之后又去找木頭做了一個三角形，最后又找到木頭做了一個圓柱形和長方形，把這些圖形組合在一起，三角形是房頂，正方形是墻壁，圓柱形是煙囪，長方形是屋門……教師講得津津有味，學生聽得聚精會神。這都得益于教師在教學過程中善于將數(shù)學知識融入到情境教學中去，讓學生在聽故事中輕松學習，高效完成學習任務。

（三）和生活實際相連的教學策略

學階段的一些課程內容，與實際生活密切相關，如果僅以單純的灌輸方式教小學生認識元、角、分，認識重量，認識時間，甚至是掌握它們之間的換算，會讓小學生覺得枯燥乏味，且難以理解。但是，如果教師善于使用情境教學法進行教學，情況則會變得完全不同。

例如，某小學教師在為學生講述《小數(shù)》時，就應用了故事情境教學法。教師在課程開始前，邀請了兩名同學進行故事中角色的客串，并將故事的內容和角色進行告知和分配。在課堂教學開始時，教師要求大家以熱烈掌聲歡迎演員就位，兩名同學和教師在講臺前模仿起了買菜的場景，教師作為菜攤老板，兩名學生表演買菜的人，故事的起因是一棵白菜的價格，教師和兩名同學繪聲繪色的開展了“智斗”兩名同學最后以5.3元從教師手中買走了一棵1.2公斤重的白菜，引發(fā)了學生們的哄堂大笑，并也從其中學到了關于小數(shù)的數(shù)學知識。

三、結束語

“情境教學”的應用使小學數(shù)學教學的局面得到了全面的改變，最大程度的提升了學生的學習興趣，改變了課堂教學中學習氛圍，讓學生的思維得到了發(fā)展。所以小學數(shù)學教師們應持續(xù)秉承著創(chuàng)新精神，不斷改革數(shù)學教學模式，為學生日后的學習，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉金艷.小學數(shù)學情境教學研究分析[J].中國校外教育旬刊，2015（6）：103.