優(yōu)化信息課堂 促進(jìn)情境教學(xué)

江云蛟

摘 要 情境教學(xué)在我國(guó)最早的提出者是李吉林老師，她在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行情境教學(xué)研究，后被各個(gè)學(xué)科使用。作為一名小學(xué)信息老師，希望學(xué)生在這門學(xué)科里收獲快樂(lè)，同時(shí)潛移默化的提升信息素養(yǎng)，本文想結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)下信息課堂教學(xué)的效果及情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)；優(yōu)化；探索

中圖分類號(hào)：N945.15，V1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0018-01

自從情境教學(xué)被提出來(lái)以來(lái)，其在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的效果。接下來(lái)主要就從信息課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、課堂為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限可能性

將王國(guó)維的“一切境界，無(wú)不為詩(shī)人設(shè)”放在本文，將詩(shī)人變?yōu)閷W(xué)生，一切境界無(wú)部位不為學(xué)生所設(shè)，為了使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)到知識(shí)，設(shè)置合理有趣的情境能更好的達(dá)到效果。“意境說(shuō)”中提到“真、美、情、思”四大元素，成為學(xué)生情境學(xué)習(xí)的核心四點(diǎn)，也為情境教學(xué)提供重要的理論支撐。

（一）真：學(xué)生在真實(shí)的情境中提出問(wèn)題，將理論與事實(shí)相互連接

在課堂外可以請(qǐng)學(xué)生自主探索世界，可以用主題的形式請(qǐng)學(xué)生記錄下內(nèi)容，比如認(rèn)識(shí)學(xué)校的植物，可請(qǐng)學(xué)生小組為單位，搜集學(xué)校的植物，可以用彩色水筆畫下來(lái)，或者用手機(jī)或相機(jī)拍下來(lái)，搜集關(guān)于這些植物的信息，課上進(jìn)行交流，在此過(guò)程中同樣會(huì)引發(fā)一些想法，也能感受到信息時(shí)代能提供給我們很多所需信息。

這里的“真”除了指真實(shí)的環(huán)境，也極大程度的體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，轉(zhuǎn)變單獨(dú)某知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得為在具體真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

（二）美：探索美、發(fā)現(xiàn)美，在美好的事物中全方位發(fā)展

“情以物興，故辭必巧麗”，沉浸在美的情境中更能使得精神得到升華。在藝術(shù)節(jié)海報(bào)的制作單元中，引用一些文學(xué)著作的海報(bào)，在介紹畫報(bào)的同時(shí)可以介紹一些文學(xué)背景，不用很深?yuàn)W，淺顯易懂即可，學(xué)生在理解海報(bào)的制作中也能很好的獲得藝術(shù)熏陶，感受美的藝術(shù)?！坝胮pt介紹你自己”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，圍繞主題制作演示文稿，在顏色搭配上，舉例讓學(xué)生對(duì)比，自己說(shuō)說(shuō)怎樣的文字邊框、圖片邊框色彩搭配是好看的，怎樣顯得大氣，怎樣的不夠好；在背景音樂(lè)的選擇上，是選擇自己喜歡的動(dòng)畫片主題曲做自我介紹背景音樂(lè)，還是選擇輕快的純音樂(lè)。在情景教學(xué)中起了點(diǎn)綴的作用。

（三）情：寓情與理，使情感伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)

情境中將情字提到首位，充分的表現(xiàn)出“情”的重要性，以“情”為種子能結(jié)出更加茂盛的果實(shí)。

每堂課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先會(huì)提出我們本節(jié)課的三維目標(biāo)，其中首先就是情感，通過(guò)本節(jié)課你要讓學(xué)生在這個(gè)情景中達(dá)到怎樣的情感目標(biāo)？比如為母親節(jié)設(shè)計(jì)賀卡時(shí)，最后的一環(huán)節(jié)要將賀卡編輯好，填寫文字送給母親，這里將要表達(dá)的文字寫在賀卡上，然后發(fā)送給每個(gè)母親的電子郵箱，這也是一種情感的表達(dá)。只有真正將情感滲透在課堂教學(xué)情境中，才能稱作是一堂有思想的課，使得學(xué)生得到升華的課。

（四）思：創(chuàng)新的萌芽，成長(zhǎng)的必要所在

在合理的情境中，學(xué)生們帶著想象去探索，一定會(huì)收獲你意想不到的收獲，不給學(xué)生過(guò)多的限制，讓學(xué)生在你創(chuàng)設(shè)的情境中盡情發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活背景，對(duì)于一些事情肯定有自己的角度自己的看法，老師要做的只是引導(dǎo)學(xué)生去思考，具體的結(jié)果由學(xué)生自己展示。

二、從“圣誕老人的禮物”看情景教學(xué)

畫圖軟件中的移動(dòng)、復(fù)制粘貼和拉伸，這些內(nèi)容操作性較強(qiáng)，直接教授給學(xué)生，不一定感興趣，而且在有限的時(shí)間內(nèi)不一定能掌握，如何使這堂課既生動(dòng)有趣又容易接受呢？

那時(shí)正是年底，離圣誕節(jié)很接近，而每年我們學(xué)校都有老師裝扮成圣誕老人為學(xué)生送圣誕禮物。于是我以圣誕老人送禮物為情境，將知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)整節(jié)課中，首先將請(qǐng)學(xué)生幫忙圣誕老人把禮物送到給每個(gè)小動(dòng)物（用到移動(dòng)），學(xué)生們發(fā)現(xiàn)禮物不夠，引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)制出禮物（用到復(fù)制與粘貼），最后參照小白兔的房子，為小老鼠、大象也調(diào)整合適大小的房子（拉伸）。

三、情境教學(xué)為信息課堂添色

（一）點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”許多學(xué)生將信息課理解為電腦課，老師允許玩游戲就是一門好課，講知識(shí)就覺(jué)得枯燥無(wú)味，這一點(diǎn)在開(kāi)始我也是很困惑，后來(lái)我在情境中教授知識(shí)，很大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變信息課只有玩游戲才是好課的觀念，也能極大的提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生有興趣才達(dá)到了真正目的。

（二）使學(xué)生學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單

轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色從課堂內(nèi)容的接收者到課堂的參與者，比如傳統(tǒng)的教授復(fù)制粘貼，就是知識(shí)的灌輸，或者老師示范，學(xué)生操作，學(xué)生演示，變成請(qǐng)學(xué)生幫助圣誕老人送禮物，學(xué)生身臨其境，真正參與其中，使得學(xué)生理解問(wèn)題上更加直觀化，更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也可以在情感方面得到升華，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也是幫助他人的表現(xiàn)（幫助圣誕老人送禮物），也是情感的提升。

（三）提升學(xué)生的參與度

情境教學(xué)運(yùn)用于課程中，能有力地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的參與性。許多教師上課會(huì)講練結(jié)合的學(xué)生操作，若時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疲乏感或者操作失敗的挫折感，不愿被老師“牽著鼻子走”，引發(fā)課堂學(xué)習(xí)的“低谷期”，從而降低課堂教學(xué)的有效性。而情境教學(xué)使教師可在課程的中間環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的題材，通過(guò)播放音樂(lè)、玩?zhèn)€小游戲、角色扮演等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)的疲倦感，加強(qiáng)了學(xué)生的參與度。教學(xué)中還可借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，讓師生感到美的享受。達(dá)到放松學(xué)生的心情，安撫某些學(xué)生急躁的情緒的目的，從而有效提高教學(xué)效果。