導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

邱有楠

摘要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)模式的有益探索，是對當(dāng)今課堂教學(xué)模式的補充與開拓，他的成效是有目共睹的，也需要我們在實際的教學(xué)實踐中不斷去探索與完善，從尊重學(xué)生的主體地位開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，從生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；運用

以數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主要形式，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效的方式。教師編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)遵循主體性原則、問題化原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則。在教學(xué)中要抓住學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念，根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容進行靈活取舍，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、導(dǎo)學(xué)案運用的優(yōu)點

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在基于導(dǎo)學(xué)案的高中教學(xué)中，非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，要盡量為每個學(xué)生都提供平等的參與機會，以此來提升學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。此外，導(dǎo)學(xué)案還要表現(xiàn)出對學(xué)生的充分信任，無論是在問題的設(shè)定還是思路的引導(dǎo)上，都應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的機會，通過加強學(xué)生之間的溝通與交流，鼓勵學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

（二）提高了教學(xué)問題的針對性

在知識點的設(shè)定上，需要具有一定的問題化原則，通過引導(dǎo)式的教學(xué) 方式，為學(xué)生提供可思考的空間，讓學(xué)生能夠進行探究式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。并且在此過程中，能夠為學(xué)生提供對問題進行求證、歸納及演繹的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）突出教師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)性既要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，光有知識的儲備是不夠的，最重要的是要為學(xué)生提供一個解題的思路和方法，幫助學(xué)生能夠靈活地利用這些知識。此外，要善于利用課堂教學(xué)活動，通過組織學(xué)生進行教學(xué)活動如自主式學(xué)習(xí)或小組小學(xué)等，可以有效提升學(xué)生對知識的運用能力。

（四）有利于差異化教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的層次性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的層次性。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說，對學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯分析能力及創(chuàng) 造性思維等都提出了更高的要求。因此，在知識點講解的過程中，需要有一個由淺入深、循序漸進的過程。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上應(yīng)該保證內(nèi)容上具有一定的層次，先通過較為基礎(chǔ)的知識提升學(xué)生的積極性，再講授較難的 知識點，以促進學(xué)生的理解。二是教學(xué)主體的層次性。由于每個學(xué)生的性格特點、對知識的掌握能力、理解能力等都存在一定的差異性，在教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的個 性化發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中，可以進行分 層式教學(xué)，以保證每個層次的學(xué)生都能得到 不同程度的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案運用的策略

（一）注意學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題的過程中，在教師的指導(dǎo)下，做到主動參與、全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生為主體就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送數(shù)學(xué)命題給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)命題”的主動權(quán)交還給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的個體發(fā)展。教師為主導(dǎo)不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的主導(dǎo)；學(xué)為主體也不是以單一的學(xué)生為中心，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的主體，所以要處理好二者之間的辨證關(guān)系。在數(shù)學(xué)命題的教學(xué)中，要以導(dǎo)學(xué)案為載體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維訓(xùn)練到位，才能實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。當(dāng)然這種學(xué)生的主體參與不僅在學(xué)案的課堂實施上，還會在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與課前、課后實施中體現(xiàn)。通過課前與學(xué)生的交流、訪談設(shè)計以學(xué)生為主的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，通過學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案課前課后檢測的情況，使教師充分的了解到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為課堂教學(xué)以學(xué)生為主提供保障。導(dǎo)學(xué)案的實施真正的為教師與學(xué)生搭建了一個交流的平臺。

（二）注意探究式與接受式相結(jié)合的策略

葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授子，而在相機誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是思維的王國。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)過程中獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不惟書、不惟師，只惟實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要重視對學(xué)生進行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向建構(gòu)主義課堂轉(zhuǎn)變過程中的產(chǎn)物。所以在教學(xué)實施過程中必然不能夠完全實現(xiàn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)案中的“導(dǎo)”其實在一定程度上限定了學(xué)生創(chuàng)造的空間。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)從時間、范圍、進度上對學(xué)生的探究活動進行了必要的控制。在規(guī)定時間與進度內(nèi)沒有完成意義建構(gòu)，就必須進行必要的接受式學(xué)習(xí)。這其實是由于高中學(xué)生探究能力不強，學(xué)習(xí)水平有限造成的問題。但今天有控制的探究活動其實正是為今后的學(xué)生自主探究做準(zhǔn)備。隨著學(xué)生自主探究能力的提升，這種接受式教學(xué)的控制所占的比例會逐漸縮小。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，明顯體現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，無形中提高了學(xué)生動手動腦“動嘴”的能力.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，不僅重視提高學(xué)生的成績，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等.實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是推進新課程教學(xué)改革的一種教學(xué)模式，對于促進新課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自身的發(fā)展建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

參考文獻：

[1] 陳秀芝.淺談“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”的特點和應(yīng)用策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014.03