中學語文想象力培養(yǎng)初探

黃汝梅

語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。在語文教學實踐中，教師的任務不僅要教會學生聽、說、讀、寫的能力，而且還要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學生的智力，可以說培養(yǎng)學生的想象力是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。在教學實踐中，語文教師應該充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。

一、想象的重要作用

想象是人腦對過去形成的表象進行加工、改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。想象不是記憶形象的簡單再現(xiàn)，而是自己從未感知過的新形象。例如李白的《夢游天姥吟留別》一詩，想象豐富奇特，夢境瑰麗多姿。詩人熟悉雄偉的天姥山，熟悉秀美的鑒湖、剡溪，頭腦中儲存了關于天姥山一帶奇麗景色的大量表象，在創(chuàng)作這首詩時，詩人沒有簡單地再現(xiàn)那些景物，而是進行重新加工和改造，他緊扣天姥山，描寫了奇幻的夢境，借此抒發(fā)情懷，表達理想。同樣，我們讀到這首詩時，詩的形象不僅激活了我們頭腦中的有關奇幻景色、神話故事等，而且也引起了表象的改組和重建，從而在頭腦中產(chǎn)生了新的形象——天姥山的仙境。

想象是知識進化的重要條件之一。我國古代文藝評論家劉勰在《文心雕龍·神思篇》中指出了想象的作用：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里?！备郀柣f：“沒有想象便沒有藝術。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！本C觀古今中外的文學家、藝術家、科學家，都是因具有豐富的想象力而取得卓越成就的。

想象是人腦對客觀現(xiàn)實反映的一種形式，它是大腦皮層上舊有的暫時神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)過重新組合，形成新聯(lián)系的過程。在重新組合的過程中，第二信號系統(tǒng)起調(diào)節(jié)作用。我們運用語言，使某些暫時聯(lián)系活躍起來，而使另一些暫時聯(lián)系抑制下去，并且重新配合，形成新的聯(lián)系，從而產(chǎn)生了新的形象，例如《西游記》中的孫悟空，就是人、猴、神的有機結(jié)合體。

二、中學生想象發(fā)展的主要特點

（一）有意想象迅速發(fā)展 一般說，初三以上學生的想象大多是有意識的、有目的的。想象的內(nèi)容也較豐富。例如，寫作文時能夠圍繞中心進行連貫的構(gòu)思，并發(fā)揮想象。分析作品時能夠聯(lián)系頭腦中貯存的現(xiàn)象，再現(xiàn)作品的生動畫面，仿佛身臨其境。

（二）創(chuàng)造想象能力逐漸提高 隨著學生年級的上升，他們想象力的創(chuàng)造性成分不斷增加，例如，有些學生能夠 運用虛構(gòu)手法來寫文章，有的還能創(chuàng)作小說。

（三）想象和將來的可能性相聯(lián)系 中學生的想象是與他們的志向和計劃相聯(lián)系的。按照國外心理學研究，14至17歲的學生是幻想的頂峰。有些學生常有不切實際的對未來的幻想，例如一個學生的學習成績或品行很差，而自己又不知如何努力，于是他就幻想自己取得出色的成績或變成了英雄模范人物，從而扭轉(zhuǎn)了別人瞧不起他的態(tài)度。隨著年齡的增加，認知能力的不斷提高，他們會逐漸拋棄那些不現(xiàn)實的幻想。

凡是要求上進、目光遠大、意志堅強的中學生，都會有對未來的設想的，例如，設想指向升入高等學校、找到理想的職業(yè)、在事業(yè)上取得成功，等等。他們在想象生活中，努力為自己確立一種理想和生活的遠景。

語文教師在教育和教學過程中，必須以學生想象發(fā)展的一般水平和特點為依據(jù)，如果我們的教育和教學不適合學生想象發(fā)展的水平和特點，就不能促進學生的想象力得到進一步發(fā)展。

三、發(fā)展再造想象

再造想象是根據(jù)別人的描述（語言的描述或圖樣的示意），在自己頭腦中形成新形象的過程。我們在閱讀教學過程中，要使學生感到如見其人，如聞其聲，如歷其境。

陳毅的《梅嶺三章》的第一章：“斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅?！蓖ㄟ^教師講讀，學生就會在頭腦中出現(xiàn)陳毅同志犧牲后到了陰曹地府，他召集舊部直搗閻王殿的情景。通過這種再造想象，學生進一步理解了詩人視死如歸的大無畏氣概，領會了詩人對革命事業(yè)忠誠，對國民黨后動派仇恨的思想感情。又如，我們教了《蘇州園林》、《第比利斯地下印刷所》、《故宮博物院》等課文，就要使學生好像身臨其境，隨著導游在參觀，親眼目睹了建筑之美。教了《秋色賦》、《海市》，使學生像是看到了斑斕色彩；教了《雷雨前》、《海燕》，使學生好似看到了電光閃閃；教了《歌聲》、《琵琶行》、《聽潮》，使學生仿佛聽到歌詠聲、琵琶聲、海潮聲?？傊?，學生的感受越真切，對作品的理解會越深刻。

《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”句，詩人用“暖”字突出了金沙江浪高流急、水拍崖岸的情景，表現(xiàn)了紅軍渡江時熱烈愉快的心情；用“寒”字呈現(xiàn)了大渡河上鐵索懸空，寒光閃閃，下臨深淵的景象，表現(xiàn)了紅軍攻占盧定橋時激烈戰(zhàn)斗的氣氛。又如《沁園春·長沙》詞中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”一句，其中“擊”字描繪了鷹之矯健，“翔”字刻畫了魚之活潑，“競”字突出了萬類萬物都在不斷地競爭著、發(fā)展著。由此，我們可以體會到作者在這生意盎然的秋景里所展示的大革命蓬發(fā)展的時代風貌，更可以體會到作者的開闊的視野、勃勃發(fā)展的時代風貌，更可以體會到作者的開闊的視野、勃勃的英氣，博大的胸懷。如果能抓住這些詞語，就能激發(fā)想象。

四、加強課外閱讀

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課內(nèi)，更應該拓展到課外；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。語文能力的培養(yǎng)，僅通過課本學習，是非常有限的，必須要有大量的課外閱讀來幫襯，才能更好地培養(yǎng)學生的想像力。

如：看完《西游記》以后，那些妖怪的最后結(jié)局有什么規(guī)律呢？有背景的妖怪最后都被悉數(shù)解救喊回家吃飯。無任何能上臺面背景的妖怪要么被當場擊斃，要么被迫改變信仰或終身為奴。小妖或妖王家屬陣亡達萬名以上！提了一些問題，學生就會去想，去查，想象力自然就出來了。

再如，有些同學看了《木偶奇遇記》，我就可提這樣的問題：匹諾曹若真實地存在于現(xiàn)在，它對我們有何現(xiàn)實意義呢？就針對長鼻子用途，有的說可用于測謊，有的說可資源再利用，有的說可預測未來，有的說有利于環(huán)保等等，總之，學生的回答千奇百怪，沒有經(jīng)過大腦的思考，我想也不會有這么多種答案。