幼兒園生態(tài)式戶外自主游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

沈佳佳

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0274-01

一、研究背景

（一）戶外自主游戲現(xiàn)狀思考

游戲是幼兒的特權(quán)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣與需要，盡管幼兒園每一天都在開展戶外自主游戲，卻始終沒(méi)有將其應(yīng)有的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。我們?nèi)鄙賹⒂螒蚶砟钸^(guò)渡到游戲?qū)嵺`的實(shí)際操作方法。教師對(duì)于戶外自主游戲的概念也是模糊的，經(jīng)常在“放縱”和“走形式”兩種戶外自主游戲中游離。將目光放到當(dāng)前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在這樣一些問(wèn)題：

（1）缺乏對(duì)戶外空間的合理運(yùn)用

我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，總是偏好于將原生態(tài)的環(huán)境改造成現(xiàn)代化的視覺藝術(shù)空間，過(guò)分注重美觀與秩序，卻忽視了自然環(huán)境的可意向性，園區(qū)自然景觀利用不足，多為生硬的器械設(shè)施，缺乏可親近性。

（2）缺乏對(duì)幼兒行為的充分了解

幼兒活動(dòng)好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡新奇有趣的事物，喜歡戶外活動(dòng)，喜歡戶外的花草樹木、蟲魚鳥獸，喜歡和同伴交往，因此，如果我們?nèi)狈?duì)幼兒行為的充分了解，就不能提供給他們感知性強(qiáng)、新奇有趣的事物以及能讓他們充分到大自然的機(jī)會(huì)，自然他們就體味不到戶外游戲特有的趣味性了。

（3）缺乏對(duì)戶外游戲的全面思考

目標(biāo)單一：幼兒園戶外自主游戲的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。主要以體能鍛煉為主，較少其它領(lǐng)域的體現(xiàn)。

形式單一：現(xiàn)如今，幼兒園戶外自主游戲形式主要包括：玩大型運(yùn)動(dòng)器械、玩沙活動(dòng)、跨越障礙物、角色扮演游戲、攀爬欄桿、鉆爬拱形洞、奔跑追逐等等，主要以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲?yàn)橹鳌?/p>

（二）生態(tài)式戶外自主游戲新思路

隨著城市的快速發(fā)展，幼兒園的園所環(huán)境變得越來(lái)越好，嶄新的樓房、精致多元化的公共活動(dòng)室、高檔的塑膠場(chǎng)地。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，硬件條件的提高，更大的滿足了幼兒的活動(dòng)需要，但也正是這些條件，成了孩子與自然之間的隔閡。他們向往用手去感受泥土的細(xì)膩、沙子的粗礫，用眼去欣賞大自然瑰麗的色彩……因此，還他們一個(gè)生態(tài)式戶外自主游戲是孩子心中的渴望。在那樣的環(huán)境中開展自主游戲，不僅能讓幼兒感受快樂(lè)，還能促進(jìn)幼兒自然性、自主性、社會(huì)性、藝術(shù)性等多方面和諧發(fā)展。

二、研究概述

（一）概念界定

生態(tài)：生態(tài)一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

生態(tài)式自主游戲：生態(tài)式自主游戲是指一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧來(lái)開展的游戲，是幼兒在健康的、美好的、和諧的戶外游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。

（二）研究目的

（1）創(chuàng)建一種健康、美好、和諧的生態(tài)式自主的游戲，促使幼兒在“生態(tài)化”自主游戲中玩出自主，玩出快樂(lè)，健康成長(zhǎng)，全方面發(fā)展。

（2）尋求促進(jìn)生態(tài)式戶外自主游戲有效開展的策略和方法，優(yōu)化已存在的戶外自主游戲模式。

三、研究的方法

觀察法：在課題實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象及其行為進(jìn)行觀察、記錄、分析，了解幼兒在生態(tài)式戶外環(huán)境小山坡中的表現(xiàn)及收獲。

個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程個(gè)案跟蹤分析評(píng)價(jià)，了解幼兒在課題實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向，為研究提供實(shí)踐依據(jù)。

案例法：從教師撰寫的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)教師對(duì)所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對(duì)自己日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論來(lái)。增進(jìn)教師對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。

四、研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2016年4月——2016年8月收集資料、查閱文獻(xiàn)。

（二）實(shí)施階段：2016年9月——2017年6月方案實(shí)施，用記錄的方式收集有關(guān)研究資料的收集，信息反饋及管理。

（三）總結(jié)階段：2017年7月分析整理資料，撰寫論文。

五、研究的操作構(gòu)想

（一）設(shè)計(jì)游戲，挖掘資源

（1）主題活動(dòng)的延伸

現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園都是采用主題活動(dòng)的方式安排課程的內(nèi)容，主題活動(dòng)是通過(guò)一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組成的。一次活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容都是有限的，不可能解決全部的問(wèn)題，也很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，單單開展主題活動(dòng)不能滿足所有幼兒的需要，因此需要在延伸活動(dòng)中補(bǔ)足。老師們嘗試著在教室創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲環(huán)境。但是，狹小、單一的活動(dòng)環(huán)境并不能滿足孩子的游戲需求，所以我們可以以自然的生態(tài)環(huán)境作為基點(diǎn)，將主題活動(dòng)延伸到戶外自主游戲中去。例如《建筑工作》主題，幼兒在主題活動(dòng)初步了解建造房子的基本步驟后，可鼓勵(lì)孩子們?cè)趹敉鈱ふ抑黝}活動(dòng)中的影子，開展角色游戲。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接

生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開展的基礎(chǔ)。不管是哪個(gè)年齡，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐富、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們的游戲內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、新穎，越具有創(chuàng)造性。那幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？從自身與真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)中體驗(yàn)獲得。真實(shí)的生活環(huán)境，如小山坡上的樹、房子、花花草草能直接誘發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好的投入到游戲情境中去，使得幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺浞职l(fā)揮，孩子缺少的合作能力、關(guān)注他人的能力、耐心完成任務(wù)的能力也將會(huì)得到不同程度發(fā)展與提高。

（二）分層推進(jìn)，游戲提升

在生態(tài)式戶外自主游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)逐層指導(dǎo)。先易后難，有針對(duì)性的手把手的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因地制宜地開展生態(tài)式戶外自主游戲活動(dòng)的研究著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“大自然是活教材，活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！蔽覀兞⒆銓?shí)際，充分挖掘幼兒園戶外蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源，因地制宜地開展生態(tài)式戶外自主游戲的研究。在研究過(guò)程中我們深入分析園情，從實(shí)際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)實(shí)條件和可能有效進(jìn)行定位。同時(shí)我們不固定各區(qū)域的內(nèi)容選擇，注重教師的預(yù)設(shè)和孩子的生成內(nèi)容，兼顧資源共享。

六、課題研究的條件分析

我園是一所五星級(jí)幼兒園，區(qū)級(jí)教育科研基地學(xué)校，有著較強(qiáng)的科研氛圍，具有先進(jìn)和完善的設(shè)施設(shè)備，具有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，具有支持教育投入的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。目前各項(xiàng)組織已經(jīng)到位，有明確的階段要求與目標(biāo)，并作出系統(tǒng)的安排。

作為一名一線教師，平時(shí)能注重教育教學(xué)過(guò)程，經(jīng)常分析、反思自己的教育實(shí)踐。本課題正是基于教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而提出的。在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，也是本課題研究的有利因素。