淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教榮花

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究》（課題編號(hào)：JJYKT17015）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0204-02

一、語(yǔ)文閱讀的的核心概念

語(yǔ)文閱讀是指學(xué)生對(duì)一切文學(xué)知識(shí)的習(xí)得和從中獲得的美好情感的體驗(yàn)，是教師在充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣的前提下，變學(xué)生“苦”讀書為精神上的欣賞享受的一種閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文，喜歡文學(xué)的興趣，不斷汲取五千年中華文化的精神精髓，厚實(shí)人文底蘊(yùn)，提高人生修養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文閱讀是針對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)教學(xué)探究活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是指以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡實(shí)際出發(fā)，在教師的有效激發(fā)和科學(xué)引領(lǐng)下，適度拓展學(xué)生的閱讀視域，增加閱讀積累和欣賞體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀欣賞水平的一種創(chuàng)造性教學(xué)探究活動(dòng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究意義

（一）理論依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由語(yǔ)文課程性質(zhì)決定的：語(yǔ)文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系較其它課程更為密切。因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，而且還廣泛地存在于學(xué)校各學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，存在于家庭、社會(huì)環(huán)境之中。我們學(xué)校的語(yǔ)文教育應(yīng)打通學(xué)校內(nèi)外阻隔的院墻，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)納入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，將起著重要作用。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說(shuō)來(lái)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程?！北菊n題力求全方位地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地構(gòu)建富有時(shí)代精神和鮮明個(gè)性的學(xué)校語(yǔ)文課程，以充分發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)文教育為造就現(xiàn)代社會(huì)所需要一代新人重要作用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放。

（二）實(shí)踐意義

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。

閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高整體語(yǔ)言素質(zhì)。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細(xì)致的講解做的很多，要么是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過(guò)多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語(yǔ)文實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤軌道，忽略了讓學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過(guò)程，淡化了讓學(xué)生自己讀書的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，牢牢抓住讀書訓(xùn)練不放松，讓學(xué)生“我心入書，書入我心”，通過(guò)自讀感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

（二）教師提問(wèn)的方式不夠正確

在語(yǔ)文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問(wèn)題。而課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于具體化，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道回答老師的問(wèn)題而不是主動(dòng)的思考問(wèn)題。這樣學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，就會(huì)造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式越來(lái)越局限、思路越來(lái)越狹窄。究其原因，是教師的提問(wèn)方式不夠正確。

（三）階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確

階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在：對(duì)朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運(yùn)用等，缺乏不同的年級(jí)的不同側(cè)重，眉毛胡子一把抓。事實(shí)上，不同年級(jí)的閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，從整個(gè)小學(xué)過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、提高的過(guò)程。比如就讀的要求來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主要是朗讀，而到了中年級(jí)除了要朗讀，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀、默讀能力的培養(yǎng)，到了高年級(jí)還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來(lái)說(shuō)，低年級(jí)主要是理解詞句意思，而到了中年級(jí)就要求把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，到了高年級(jí)要求就更加高了，要了解詞句在語(yǔ)境中的意思、感情色彩等等。

（四）拓展、綜合過(guò)度，削弱基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確，語(yǔ)言積累貧乏，對(duì)情感的體驗(yàn)表達(dá)不準(zhǔn)確等，學(xué)生的理解、體驗(yàn)、積累、表達(dá)能力亟待提升。事實(shí)上，教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵守《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)的前提下，注重各階段字詞語(yǔ)句、理解感悟表達(dá)等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。