小學(xué)語文課外閱讀中的價(jià)值觀問題研究與策略解讀

曾文

【摘要】近些年，課程改革的不斷加深對(duì)小學(xué)教學(xué)的目的和形式做出了新的要求，尤其素質(zhì)教育的提出。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫作和口語交際，其中課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)價(jià)值觀有著重要的作用。本文針對(duì)課外閱讀中存在的價(jià)值觀問題，提出了有效的實(shí)現(xiàn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 課外閱讀 價(jià)值觀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0196-02

前言

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。而學(xué)校作為學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，特別是帶有人文性和工具性的語文課外閱讀教學(xué)工作。為此，解讀課外閱讀中涉及到的價(jià)值觀問題和改進(jìn)策略是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、研究課外閱讀價(jià)值觀問題和關(guān)系

語文作為綜合性較強(qiáng)的科目，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、藝術(shù)鑒賞能力以及思想意識(shí)形成，課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。而價(jià)值觀作為引導(dǎo)人們生活的基本準(zhǔn)則，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治等有所影響，還對(duì)文化教育事業(yè)起著指導(dǎo)的作用。由此可以發(fā)現(xiàn)，語文課外閱讀與價(jià)值觀之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，后者是前者的指導(dǎo)，而前者是實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀培養(yǎng)的方法。

小學(xué)語文閱讀中存在價(jià)值觀問題，有三個(gè)方面。一是，課外閱讀的材料過少且內(nèi)容老舊，與新時(shí)期的價(jià)值觀念出現(xiàn)不相符的問題。二是，課外閱讀教學(xué)的方法過于僵化，教師仍在沿用直接講解問題答案的手段，對(duì)文本中存在的價(jià)值觀并沒有向?qū)W生解釋和加以引導(dǎo)，使得學(xué)生理解能力和對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)都不足。三是，課外閱讀的問題設(shè)置帶有局限性，大多是文章思想啟發(fā)、文章結(jié)構(gòu)等老問題，缺乏新意，限制了學(xué)生的想象力[1]。

二、實(shí)現(xiàn)課外閱讀價(jià)值觀培養(yǎng)的策略

學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成可以通過語文課外閱讀實(shí)現(xiàn)，不過目前價(jià)值觀存在問題不只影響了學(xué)生語文能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩和敷衍的態(tài)度。為了解決課外閱讀中的價(jià)值觀問題，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)和價(jià)值觀培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，筆者提出了以下的幾個(gè)策略。

（一）選取合適的課外閱讀材料

小學(xué)生的課外閱讀材料的來源有兩類，一是，語文教材，二是，報(bào)紙、書籍等課外材料，而選取合適的閱讀材料也要從這兩方面著手，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

首先，教材閱讀材料。小學(xué)語文教材在多次改版和修訂后，在每一個(gè)單元都增加了自主閱讀的課文，且在書目的最后推薦了適合學(xué)生的名著。由于小學(xué)生無法自行在教材中選出合適的閱讀文本，教師要給學(xué)生提供參考意見，把教材中自主閱讀的文章根據(jù)體裁、內(nèi)容主題和時(shí)代意識(shí)等特點(diǎn)進(jìn)行分類，如：三年級(jí)教材中的閱讀篇章《路旁的橡樹》、《想別人沒想到的》、《果園機(jī)器人》和《夸父追日》就可以根據(jù)體裁劃分為說明文和記敘文兩類，而按照內(nèi)容則可以分成寫物、敘事、科技和神話四種，教師在劃分完成后，讓學(xué)生自主挑選感興趣的文章在課后閱讀。通過對(duì)不同種類文章的課外閱讀，學(xué)生會(huì)在其中體會(huì)到不同的價(jià)值觀念，像《夸父逐日》這一課，學(xué)生就會(huì)在閱讀后對(duì)奉獻(xiàn)這一價(jià)值觀有所了解。

其次，學(xué)生在實(shí)際生活中通過視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段都會(huì)接觸到課外閱讀材料，但大多數(shù)的內(nèi)容都以文學(xué)性為主，除了難以理解外也與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，不利于價(jià)值觀的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文本進(jìn)行辨別。在初期多為學(xué)生提供生活化的閱讀材料，當(dāng)學(xué)生能夠自主選取閱讀材料后再由其決定，這樣利用生活化文本既貼合學(xué)生的實(shí)際，又能引起學(xué)生的思考，自行對(duì)其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀進(jìn)行提取，加深理解。

（二）創(chuàng)新閱讀問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生的身心發(fā)展決定了在課外閱讀學(xué)習(xí)中，具有情緒化和隨意化的特點(diǎn)，一旦閱讀問題的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，從而影響到對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成。并且，課外閱讀的主要目的就是為了提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，教師要采用靈活多變的方法，將價(jià)值觀內(nèi)容融合到閱讀問題中，指導(dǎo)學(xué)生逐步地建立語文學(xué)習(xí)思考習(xí)慣和正確的觀念。

其一，教師要對(duì)文本內(nèi)容深入研究，將文本中涉及到的價(jià)值觀念分離出來，再結(jié)合文章主旨設(shè)計(jì)問題。需要注意的是問題要接近學(xué)生的思考方式和解題能力，以問題趣味化作為原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《給予是快樂的》選讀文章，教師可以不采用原有的問題，重新設(shè)計(jì)。這一篇文章所要表達(dá)的中心思想就是每個(gè)人在生活中都要學(xué)會(huì)分享，只有無私地給予才能獲得快樂，涉及到的價(jià)值觀則是關(guān)心、奉獻(xiàn)、感激和奮進(jìn)。教師圍繞主旨和價(jià)值觀可以設(shè)計(jì)出諸如“假如你是保羅，會(huì)將汽車送給小男孩嗎？”等換位思考類問題，或者“小男孩長大后實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)了嗎”這種發(fā)散思維類問題[2]。

其二，閱讀材料中大多是抽象靜態(tài)的問題，無法使學(xué)生形成一個(gè)直觀的印象，也就無法與文本中蘊(yùn)含的感情和價(jià)值觀產(chǎn)生聯(lián)系。所以，學(xué)生在完成教師布置的課外閱讀篇章后，教師在課堂上利用多媒體等教學(xué)資源，將問題形象化和情境化，讓學(xué)生在感官的刺激下切實(shí)地體會(huì)到文章思想和價(jià)值。例如，說明文類材料，可以條件允許下直接向?qū)W生展示實(shí)際物體，增加直觀感受，敘事類文本則可以通過角色扮演、舞臺(tái)劇表演等方法，讓學(xué)生親身感受。像選讀文章中的《我不能失信》就可以采用表演的方法，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容適當(dāng)修改，表演出來，在表演過程中學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成誠信觀念。

（三）做好課外閱讀解答教學(xué)工作

小學(xué)生心理發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，要求教師必須做好引導(dǎo)工作，學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言和體驗(yàn)回答問題。每個(gè)學(xué)生的思維方式都存在著差別，教師在講解閱讀材料時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)施教，不能直接用標(biāo)準(zhǔn)答案否定學(xué)生的回答，可帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己思考出現(xiàn)問題的原因，脫離固定的答案模式，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，在對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受和形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課外閱讀對(duì)于價(jià)值觀念的養(yǎng)成有著重要的作用，盡管還存在著一些問題，但可以采用文中提到的三個(gè)策略解決這些不足，幫助學(xué)生樹立符合社會(huì)和成長要求的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]白海燕，中學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)與提升研究[J].語文建設(shè)，2017，5（08）：6-7.

[2]張梅，初中語文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，15（01）：17-18.