有效記憶詞匯方法

【摘要】詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，不同的語言，縱使所屬語系不同，其學(xué)習(xí)的方法也大同小異，本文從詞匯記憶的角度，總結(jié)出一種有效記憶詞匯的方法—— “以詞生詞”，從不同語言的詞匯記憶角度進(jìn)行了類比，以英語和日語的學(xué)習(xí)為例。

【關(guān)鍵詞】詞匯 詞根詞綴 以詞生詞 以字生詞

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0186-02

改革開放以來，我國掀起了一股借鑒和學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀思想理論的熱潮，作為與西方媒介接觸的工具，英語的學(xué)習(xí)變得格外重要。全國上下學(xué)習(xí)英語的勁頭十足，作為三大文化課之一，英語被納入了我國教育體系之中，國內(nèi)對于英語的學(xué)習(xí)，達(dá)到了一個(gè)新的高度，各類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也層出不窮，可是去報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)真的能像外國人一樣說一口流利的英語嗎？

在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多人都會問一個(gè)問題，就是如何才能把英語學(xué)好？英語作為一門國家普及教育的語言，很多人在小學(xué)的時(shí)候便開始學(xué)英語，到現(xiàn)在沒有找到行之有效的方法，是因?yàn)闆]有從根源入手，沒有抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。英語語法固然重要，但沒有單詞做基礎(chǔ)，語法掌握的再精煉，也只是一棵沒有葉子的樹干。

一、“以詞生詞”——詞根詞綴記憶法

英語，屬于印歐語系中日耳曼語族，而漢語則屬于漢藏語系，語系的不同從本質(zhì)上決定了漢語和英語學(xué)習(xí)方式的不同，漢語屬于象形文字，英語屬于拼音文字，在記憶上還是有很大差別的，對于英語單詞的記憶，通常使用詞根詞綴記憶。

詞根詞綴記憶是一種比較實(shí)用的記憶方法，這是從英語單詞的構(gòu)成上來記憶的，根據(jù)構(gòu)詞法英語單詞可以分為簡單詞、派生詞和復(fù)合詞（摘自新編英語語法教程，章振邦）。

簡單詞（Simple Word），是由單一自由詞素構(gòu)成，多半是一些短小的詞，如at，by，in，on，up，down，far，near，hand，foot，get，take，make等等。這一類詞在英語詞匯中但有較高的出現(xiàn)率和較強(qiáng)的派生能力，也就是可以以詞生詞，雖占少數(shù)但構(gòu)成了英語基本詞匯的主體。

派生詞（Derivative）是由詞根（主要是自由詞根）加派生詞綴構(gòu)成。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同詞綴可表示不同的意義或不同的詞性。詞綴分為前綴和后綴，前綴并不影響詞根的詞性，而僅對詞根的意義加以修飾，表示否定、相反、貶低、向背、程度、時(shí)間、方位等意思，而后綴則有較強(qiáng)的語法作用，不改變基本意思而改變詞性。例如表示否定的前綴：dis-，un-，non-，in-帶有這些否定前綴的詞語其意思與原意相反；將形容詞變?yōu)槊~的后綴：-ness，-ity，-ism，-ist等，如：happy其名詞形式happiness，diverse其名詞形式diversity。

復(fù)合詞（Compound Word）通常有兩個(gè)或兩個(gè)以上自由詞素構(gòu)成，主要有復(fù)合名詞、復(fù)合形容詞、復(fù)合動詞等。如：handbook （手冊，指南）hand（手）book（書），這便是一個(gè)復(fù)合詞。

通過英語單詞的構(gòu)成，一個(gè)單詞通過增加前綴或者后綴，可以變成另一個(gè)含義相同詞性不同的單詞，或者含義相反詞性相同的單詞，那么記住一個(gè)詞就記住了兩個(gè)或這個(gè)更多的詞，這種方法“以詞生詞”，大大提高了記憶的效率。

除了英語之外，很多西方通用的其他語言，比如：法語、西班牙語、葡萄牙語等。這些與英語同屬一門語系的語言，也可以用記憶詞根詞綴的方法來記憶單詞。舉個(gè)例子：在法語單詞，a是一個(gè)否定前綴，a加形容詞表示其相反的意思，a+polical（政治的）=apolical（無關(guān)政治的），ab-，ac-，ad-，af-，ag-，an-，ap-，ar-，as-，at-等加在同輔音字母的詞根前，表示"一再"加強(qiáng)的意思如：ac+celer（速度）= accentuate（加速），ac+cumul（堆積）+ate= accumulate（積累）。這同樣是“以詞生詞”，記住一個(gè)單詞，就能夠記住另一個(gè)單詞。

現(xiàn)在，國內(nèi)開設(shè)的雙語的教學(xué)越來越多，學(xué)英語從娃娃抓起這種想法，已經(jīng)根深蒂固。研究表明，5歲左右，是最適合學(xué)習(xí)第二語言的年齡，在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)，記憶方面很有優(yōu)勢，而過早的接觸外語容易造成其語言體系的混亂。有些剛剛會講話的孩子，在中文吐字都不清楚的時(shí)候，就開始背誦apple、tree、car這些簡單的單詞，可是這種強(qiáng)化記憶并不會使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的樂趣，反而使孩子產(chǎn)生厭惡的情緒，影響后一步的學(xué)習(xí)。

如果開始就沒有正確的方法指引，后期必然會因?yàn)楦焕味绊懻麄€(gè)英語的學(xué)習(xí)。詞匯量的增大，會擴(kuò)大知識儲備，也在一定程度增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，掌握單詞后，只要給出句子的模式，造句也毫不費(fèi)力。所以高效記憶單詞的方法是語言學(xué)習(xí)過程中需要仔細(xì)揣摩的一點(diǎn)。

二、“以詞生詞”也是“以字生詞”

日語，是除英語外，國內(nèi)學(xué)習(xí)人數(shù)較多的一門語言，但根據(jù)現(xiàn)行資料，并沒有準(zhǔn)確給出日語所屬的語系，但不可否認(rèn)的是，日語與漢語的聯(lián)系密切，現(xiàn)代日本語受古代漢語影響極大，三國時(shí)代，漢字傳入日本，唐代時(shí)日本人發(fā)明了通行于女性之間的假名，官文為文言文。日語詞匯的記憶可以類比于漢字詞語的記憶。作為象形文字，漢語不同于英語，每個(gè)字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，“以詞生詞”行不通，那么可以采用“以字生詞”方法來進(jìn)行記憶。

不過，以漢語為母語來進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一種和學(xué)習(xí)其他語言本質(zhì)的不同，在我們學(xué)習(xí)時(shí)，我們已經(jīng)掌握基本的漢語交流，只需要記憶每個(gè)漢字的筆畫，與之對應(yīng)的讀音，等到掌握較大量的詞匯時(shí)，便可以書寫文章。那么對于非國人的漢語學(xué)習(xí)者來說，“以字生詞”組詞法記憶是一種有效的方法。

舉個(gè)例子，比如：“天”字，可以組詞為，“天才”、“天臺”、“天氣”、“天然”、“天使”、“天意”、“天橋”、“天堂”、“天涯”等，記?。骸疤臁弊种?，可以根據(jù)與“天”字有關(guān)的釋義，組合出很多含義不同的詞語，像這樣去記憶每一個(gè)漢字，詞匯量就不斷的在擴(kuò)大，加以運(yùn)用對漢語的掌握程度就大大加深了。

同樣的方法也適用于日語單詞的記憶。

對于外來學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)記憶日文單詞時(shí)，他們需要掌握的有三個(gè)部分：該文字書寫、讀音、意思。日語的讀音是由假名標(biāo)注而成（可以類比于漢語的拼音），每個(gè)日本的文字都有對應(yīng)的讀音，但在和不同的文字組合時(shí)，發(fā)音會有改變，類比于中國的多音字。“以字生詞”就是把每一個(gè)字的讀音記住，然后進(jìn)行組詞。不過和漢語的詞語不同，日語的詞語分為音讀和訓(xùn)讀，如果是音讀的單詞，這類單詞的含義與發(fā)音都是源于中國的漢字；訓(xùn)讀則是中國的漢字加上了日語的讀音，這類單個(gè)的詞記住之后，在與其他字組成單詞時(shí)它的讀音不會改變。

舉個(gè)例子：會社員かいしやいん、會社かいしや、社員しやいん、社會かいいん、會員しやかい，這是一組由會（かい）、社（しや）、員（いん）三個(gè)字不同排列位置組合成的詞語，每個(gè)字在單詞里的發(fā)音都是相同的，而且組合到一起之后不發(fā)生改變，這樣記住了會（かい）、社（しや）、員（いん）這三個(gè)字后，就記住了5個(gè)日文詞語。

其實(shí)日語單詞在記憶時(shí)還有一種方法，就是根據(jù)詞匯的來源，在日語中，和語詞、漢語詞、外來語，以及他們的結(jié)合。外來語主要是由片假名來完成，其記憶與書寫較為簡單，外來語單詞幾乎來源于英語，其發(fā)音與含義與其來源的英語詞匯相似，而且外來詞多為名詞，如：“冰淇淋”其英文書寫為“ice cream”日語書寫 “アイスクリ—ム”日語讀音為“a i su ku ri（長音）mu”，由此可見，日語外來語的記憶較為簡單。

日語中好多文字由漢字演化而來的詞語，對于母語是漢語的日語學(xué)習(xí)者來說，見到日語中形似漢字的詞語，第一反映是往他們所熟悉的漢字詞語上靠攏，這就造成集大成的混淆，舉個(gè)例子：大丈夫，其日語意思為“沒事的”讀音為だいじょうぶ，而在中文的含義中，其為男子漢的意思，如果只憑其字面含義，那么很容易造成理解上的錯誤。

對于英語和日語學(xué)習(xí)者來說，以一個(gè)詞為基礎(chǔ)，派生出另一個(gè)詞，“以詞生詞”這種記憶方法無疑是最有效地方法。在學(xué)習(xí)過程中，通過總結(jié)積累，得出其中的奧妙之處，不僅是這兩門語言，對于多語言學(xué)習(xí)者來說，這種方法同樣適用于更多的語言。

語言的學(xué)習(xí)在于積累，在不斷學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言其實(shí)沒有那么難，能夠采用最為便利的方法去學(xué)習(xí)一門語言，無疑是一條捷徑。雖然英語與漢語、日語的表達(dá)完全不同，但是在詞匯記憶上還是有跡可循，縱使有差異，但是萬變不離其宗，掌握對了方法，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍！

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作者簡介：王東晨（1997）女，漢族，山東濰坊人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院，2015級本科生，商務(wù)英語專業(yè)。