初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

胡艷紅

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來(lái)記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0185-01

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法知識(shí)判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)的認(rèn)讀詞匯?；谛隆队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生在義務(wù)教育階段詞匯量的要求增多、新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材詞匯量亦增大等要求，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思索并探討和實(shí)踐的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯(cuò)甚至讀不出單詞，也寫(xiě)不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時(shí)間較多但是效果不好。還有的學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個(gè)語(yǔ)境和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不懂說(shuō)不出；閱讀時(shí)遇到生詞就更是無(wú)計(jì)可施了，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。

2.教師教學(xué)方面的問(wèn)題

（1）詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語(yǔ)意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）詞匯運(yùn)用能力差

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語(yǔ)篇理解、造句之類(lèi)，他們就不知如何下手，對(duì)一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會(huì)越來(lái)越明顯。

（3）過(guò)于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，老師通常會(huì)以漢語(yǔ)意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的最便捷的方法，不會(huì)影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對(duì)詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。

（4）不善于區(qū)分重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯，平均用力

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，教師在教學(xué)中遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則，實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧

（1）充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過(guò)查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫(xiě)作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)詞典中含有這個(gè)詞的短語(yǔ)、用法注釋、同義詞等方面的了解、學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有一個(gè)更全面的感覺(jué)和把握。

（2）擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過(guò)閱讀和聽(tīng)外文材料來(lái)記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)掌握詞匯。

2.教師進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個(gè)方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

（1）利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。由于初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

（2）利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（3）語(yǔ)境教學(xué)法。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來(lái)的交際能力也必然提高。（張娟田瑞霞韓靜也對(duì)本文創(chuàng)作有貢獻(xiàn)）