創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

楊麗紅

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0179-02

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，我們一般可采取以下幾個(gè)方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級(jí)的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識(shí)字課，配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動(dòng)的情景圖，不僅使學(xué)生對(duì)菜園有一個(gè)整體的感受，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及其名稱，還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn)。所以在觀察圖畫，認(rèn)識(shí)這些蔬菜的名字的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的方式和動(dòng)態(tài)的畫面，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、扮演角色體會(huì)情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

三、利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣時(shí)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了，也會(huì)積極思考老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時(shí)候，是這樣導(dǎo)入課題的：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學(xué)生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時(shí)教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生就能有感而發(fā)。多媒體課件的運(yùn)用，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了主題感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。

四、積極營造游戲情境，熱情鼓勵(lì)與表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個(gè)語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā)，汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學(xué)生一聽說這節(jié)課要做游戲，興致就來了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的活動(dòng)、游戲、事例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、品詞朗讀，創(chuàng)設(shè)情境

我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在品詞想象，體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。一個(gè)學(xué)生說：“描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭。”另一個(gè)學(xué)生說：“我來補(bǔ)充：孤單、鉆出、離開。”我接著說：“看來，同學(xué)們很會(huì)抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個(gè)又一個(gè)苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）

我又邊演示課件邊描述：“同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時(shí)，你會(huì)想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好??！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個(gè)什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕?！蔽野鍟~語，說，“這樣的好詞語請(qǐng)你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。”我面帶愁容地說：“寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦?。俊鄙懈星榈佚R讀第6自然段。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我潛心利用音樂和動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了“秋風(fēng)兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個(gè)撩人心扉的動(dòng)人情境，利用反差，進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

六、創(chuàng)設(shè)媒體情境，有利于提高學(xué)生的理解能力

在語文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說，生動(dòng)形象的畫面讓他們感受和體會(huì)到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問：“現(xiàn)在的中國農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺?，又給合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材。