情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭雪

【摘要】情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于護(hù)理學(xué)教學(xué)而言具有十分重要的作用，首先說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生們的注意力集中到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)情境的設(shè)置還能夠讓學(xué)生有效的將課程理論知識(shí)對(duì)應(yīng)到實(shí)際護(hù)理狀況之中，懂得知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境和運(yùn)用技巧，這對(duì)于提高學(xué)生們的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力至關(guān)重要。本文筆者從事護(hù)理學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué) 課堂教學(xué) 情景教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0176-01

早在長(zhǎng)久以來(lái)的護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，存在這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)很難全面而有效的掌握數(shù)量相對(duì)較多、內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的護(hù)理學(xué)知識(shí)，即便有的學(xué)生能夠很好的掌握課程內(nèi)的理論知識(shí)，但是在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候仍然存在著有效應(yīng)用的問(wèn)題。護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)既定位在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的臨床癥狀、護(hù)理對(duì)象的身體狀況、發(fā)病原因等等采取適當(dāng)?shù)淖o(hù)理方法。但是傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式很難有效的解決這一問(wèn)題，很多學(xué)生雖然有著很扎實(shí)的理論知識(shí)，但是在解決實(shí)際性的護(hù)理問(wèn)題的時(shí)候仍然顯得有些手足無(wú)措，無(wú)法將自己所積累的護(hù)理學(xué)知識(shí)、護(hù)理原則、護(hù)理方法，有針對(duì)性的應(yīng)用到具體的護(hù)理案例之中。

因此筆者在面對(duì)這一問(wèn)題的時(shí)候果斷采用情境教學(xué)法的方式，以情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用具體理論知識(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的具體的護(hù)理學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到具體實(shí)際的護(hù)理過(guò)程之中，因?yàn)樽o(hù)理工作面對(duì)的對(duì)象是具體的病人，其復(fù)雜性并不是單純的理論課堂教學(xué)所能夠涵蓋，需要學(xué)生在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)擁有良好的應(yīng)變能力，而情境教學(xué)法則有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的應(yīng)變能力，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分積極的作用。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法相當(dāng)于在課堂教學(xué)之中為學(xué)生提供了一個(gè)具體的場(chǎng)景案例，其內(nèi)容涵蓋相應(yīng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理原則、護(hù)理方法等等，目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的方式不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著非常積極的作用，同時(shí)也對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性也有著非常重要的作用。

不僅如此，有效情境的創(chuàng)設(shè)還能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的更加真實(shí)，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的護(hù)理學(xué)知識(shí)能夠形成更深的印象，同時(shí)由于情境的體驗(yàn)，學(xué)生可以將護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為系統(tǒng)性的吸收，讓復(fù)雜抽象的護(hù)理學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海之中能夠秩序的存儲(chǔ)，以為學(xué)生得心應(yīng)手的應(yīng)用提供良好的保障。

二、情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)之中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合具體案例，設(shè)置實(shí)踐性的情境

護(hù)理學(xué)知識(shí)之所以具備復(fù)雜性的特點(diǎn)，其中一個(gè)很重要的原因就是護(hù)理工作所面對(duì)的對(duì)象的復(fù)雜性，同一種病因的患者可能由于具體身體原因的差異，所采用的具體護(hù)理方法和護(hù)理原則有可能不同，而且同一種疾病的發(fā)病原因多樣化，所采用的護(hù)理方法也不盡相同。因此護(hù)理學(xué)教學(xué)不僅要有效的培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的護(hù)理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)際運(yùn)用能力。

為了有效的應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體的案例來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠置身于實(shí)際的護(hù)理場(chǎng)景之中，去感受護(hù)理學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。如在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，如果教師一味的照本宣科，則學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜而且抽象的知識(shí)的時(shí)候很容易會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，而且記憶的效果也較差。但是如果教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的實(shí)際性的案例，如兩個(gè)24周的幼兒，一個(gè)體重5.8千克，身高58厘米，另一個(gè)體重6.1千克，身高61厘米。教師可以設(shè)置問(wèn)題：對(duì)比分析兩個(gè)幼兒的身體發(fā)育狀況。

由于有具體實(shí)際性案例，學(xué)生很快就可以聯(lián)想到課程內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，24周的幼兒標(biāo)準(zhǔn)體重在6.5千克左右，顯然這兩個(gè)幼兒的體重標(biāo)準(zhǔn)都不達(dá)標(biāo)，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)根據(jù)具體的實(shí)際案例來(lái)選擇具體的護(hù)理策略，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用是相對(duì)主動(dòng)的，是以一種探究精神為驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)的思考的過(guò)程，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生加深知識(shí)印象和提高知識(shí)理解程度有著非常深刻的意義。

2.合理配合項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的自主空間

在情境教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)候，筆者認(rèn)為為了有效的提高情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師也可以配合以項(xiàng)目教學(xué)法，將二者結(jié)合使用，以項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以情境來(lái)刺激學(xué)生的參與欲望。如在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之中，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)腦溢血患者的護(hù)理過(guò)程設(shè)計(jì)，由于腦溢血病癥發(fā)病突然，且危險(xiǎn)性較高，適當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施很有可能會(huì)挽救病人的生命，為了提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，筆者以任務(wù)的方式安排給不同學(xué)習(xí)小組討論具體的護(hù)理策略，根據(jù)病人具體的發(fā)病狀況來(lái)采取適當(dāng)?shù)淖o(hù)理策略。

由于有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，再加上情境的體驗(yàn)，學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)到一種身臨其境般的緊張感，許多學(xué)生仿佛置身于實(shí)際護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)在挽救生命一般，集體討論具體的護(hù)理策略，積極運(yùn)用自己所學(xué)到的護(hù)理知識(shí)去探討有效的護(hù)理方案。

經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論之后，筆者讓學(xué)生們公布每個(gè)小組的具體討論結(jié)果，拿出自己的護(hù)理方案，經(jīng)過(guò)這樣的方式，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)小組所提供的護(hù)理方案很具操作性，既在急救護(hù)理環(huán)節(jié)采取了必要的措施以控制患者病情的惡化，同時(shí)也在手術(shù)和后續(xù)的恢復(fù)環(huán)節(jié)拿出了很具針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用效果分析

情境教學(xué)法的應(yīng)用為護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的改觀，既往的護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂地位很被動(dòng)，對(duì)于知識(shí)很少采取主動(dòng)探索的方式而獲得。但是情景教學(xué)法的應(yīng)用讓這一局面發(fā)生了改變，由于具體情境的存在，使得學(xué)生不由自主的將注意力集中到情境之中，分析其中所涉及到的具體問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)具體的細(xì)節(jié)，然后積極的搜羅自己腦海之中對(duì)應(yīng)的護(hù)理學(xué)知識(shí)，然后學(xué)著去應(yīng)用并解決實(shí)際性的問(wèn)題。通過(guò)情境的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度上了一個(gè)新的臺(tái)階，既往停留在書本之上的護(hù)理學(xué)知識(shí)被學(xué)生更成體系的付諸于模擬性的實(shí)踐之中，學(xué)生懂得了具體知識(shí)所對(duì)應(yīng)的具體實(shí)際情況，在面對(duì)復(fù)雜的護(hù)理過(guò)程的時(shí)候如何有效的利用自己所學(xué)到的護(hù)理學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，教育者要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要意義，護(hù)理學(xué)教學(xué)的宗旨之一就是要培養(yǎng)具備扎實(shí)理論功底的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的以理論傳授為主的課堂教學(xué)模式很難滿足這一要求。情境教學(xué)法通過(guò)情境的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的看到知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，了解知識(shí)的應(yīng)用技巧，這與護(hù)理學(xué)教學(xué)的宗旨高度吻合，作為教師而言應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用情境教學(xué)法，為我國(guó)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)更多具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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