“分層教學法”在小學語文教學中的實施策略探究

占鴻鐘

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0172-02

現在很多小學還實行大班教學，在一個班級之內有眾多的學生，他們對語文學習有著不同的認知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學方法是教師以全班學生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進度，教授統(tǒng)一的內容。這樣的教學看似合理，卻容易造成成績較好的學生求知欲無法得到滿足、成績較差的學生對所學的內容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文課堂的教學模式應該要有所改進。如果說將大班教學改為小班化教學有諸多的困難，那么在大班內實行分層教學則是一種比較可行的方法。

在小學語文教學中實施分層教學，首先需要對學生的學習情況有深入的了解。我們可以根據學生語文學習的情況，將他們分為優(yōu)等生、中等生和待進步生這三個等級，然后再根據他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣同一組內的都是學習程度相當的同學，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學習語文的積極性。教師在對學生進行分層之后，接下來就可以用以下方法進行教學。

一、巧設分層目標，激發(fā)學習興趣

教學目標作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿，貫穿整個教學過程，它對教學起著調節(jié)、指導和控制的作用。所以，制定分層教學目標是實施分層教學的前提與基礎。教師在課前必須仔細鉆研教材，詳細了解教學的重點難點。在備課時，應該根據教學目標對不同層次的學生制定分層的教案，使學生都可以達到基礎教學目標甚至超越教學目標。例如，在小學語文閱讀課中，教師對學困生這一組的教學目標可以定為掃除生字障礙，對文章大概內容有初步了解，對文章重點段落和句子只需理解；而對優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學目標指導的教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學目標而造成優(yōu)等生浪費時間、學困生跟不上教師思緒的現象，從而達到較好的教學效果。

二、重視分層作業(yè)，提升學習信心

在小學語文教學中，提高學生的學習興趣是實施分層次教學的關鍵。在課堂教學中，要關注不同層次的學生，教師所提的問題和布置的作業(yè)就要體現坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學困生能消化。尤其要關注學困生，因為他們的學習基礎較差，成績進步不明顯，在同學之間、老師和家長的壓力下，容易產生厭學情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學生，教他們正確的學習方法，布置單獨的作業(yè)，比如指導課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導他們學習。在課堂教學之外，開展語文綜合性學習可以發(fā)揮不同層次學生的能力優(yōu)勢，它不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生學習的興趣，還可以反過來促進課堂學習。重視分層提問和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學生的學習自信心。

三、加強分層指導，實現共同進步

這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因層次而異。輔導時，對學困生力爭面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。如成立自主、合作、探究學習興趣小組，結成“一幫一”對子。比如：我們班有一個同學很聰明，但懶惰，數學成績不錯，語文成績不好，為幫助他迅速提高語文成績，而單獨把他調出來，與我搭對，每天利用課余時間要他完成一定量的作業(yè)，講清學習語文的重要性，使其對語文學習產生了一定興趣。功夫不負有心人，他的語文成績有了較大的提高。合理安排座位，讓同學相互幫帶。在安排學生座位時，應了解學生的性格特點，把好動的與比較安靜的、內向與外向、好講話的與話不多的學生協調搭配。讓自覺性強的、成績較好的同學提醒、幫助身邊的同學，改掉其不良的學習習慣，共同進步提高。

四、優(yōu)化分層評價，傳遞學習期望

無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學生的評價也應該采取不同的方法、標準和形式。我國的中小學教育長期受應試教育影響，高考和中考成績成了評價學校教育好壞的唯一指標，相應地，人們也拿分數的高低去衡量一個學生的好壞：學生的成績優(yōu)秀，那么他便是好學生；相反，學生的成績差，那么他便是壞學生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應試評價觀”造成許多成績較差的學生厭學，甚至被迫輟學，成為應試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負面影響?！皯囋u價觀”的最大弊端就是忽視了學生的差異性，忽視了大多數學生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現在實施課程改革，提倡素質教育就是要改變這種與時代發(fā)展相悖的教育理念。因此，學生評價方法的改革，也是當前教育教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。教師要學會科學地評價學生，針對學生不同的情況進行分層評價。通過評價來激發(fā)各層次學生對學習的興趣，增加他們對學習的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結合。在評價主體上，要注意將教師對學生的評價、學生的自我評價、師生互評和家長對學生的評價相結合。評價時更注重的是學生的學習過程而不是最后的分數。另外，評價不是目的，目的是傳遞教師對學生的期望。“皮格馬利翁效應”說明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。所以，教師應在教學過程中通過各種途徑向學生傳達自己的期望，從而促使學生不斷進步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業(yè)批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學生，鼓勵學生不斷進步。

在小學語文教學中，對學生進行分層不是一成不變的，它可以根據學情的變化做出動態(tài)的調整。總之，分層教學是面向全體學生，以尊重學生的學習差異、保護學生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點的一種教學理念，它的實施讓每個學生的學習潛能得到最充分發(fā)揮，個性也得到最充分發(fā)展，同時它還能提高不同層次學生的學習參與度，讓不同層次的學生都對語文學習產生興趣。