如何在地理教學中提高學生創(chuàng)新思維能力

李漢友

【摘要】創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革和實驗的一個重要課題，當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，如何引導學生”自主探索，合作交流”。

【關(guān)鍵詞】地理教學 學生 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0137-02

培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力是擺在每個教師面前的重要課題。這也是教育教學的永恒課題。多年的教學實踐使我在以下幾個方面深有體會：

一、提高教師的自身素質(zhì)

建設(shè)一支創(chuàng)新型的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學生。首先，教師本身就必須具有創(chuàng)造性，有較強的自信心和好奇心，興趣廣泛。言談自由開放，有幽默感。熱愛教育，熱愛創(chuàng)造型學生。其次，教師必須具有較高的教學藝術(shù)和管理藝術(shù)，掌握現(xiàn)代教育理論和學生的身心發(fā)展規(guī)律善于把灰色系統(tǒng)理論，模糊理論，黑色效應等一系列先進理論和方法移植到教學中去，使學生的思維方式得到不斷更新。第三，教師必須需具備廣博和精深的專業(yè)知識，知識結(jié)構(gòu)要有先進性和應變性。第四，教師必須能夠準確的掌握和得當使用多媒體計算機等先進現(xiàn)代化教學輔助手段，適應信息時代地理教學的需要，這樣才能勝任培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維能力的學生的重任。

二、實行開放型課堂教學

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，地理課堂教學必須改變那種把學生當作沒有主動性的”容器”，把知識的”水流”向他們灌輸，學生的學習習慣于記憶和模仿的封閉式教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的觀念，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，實行開放式教學，把以傳授知識為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習經(jīng)驗，發(fā)展思維和能力為目標，幫助學生學會從不同角度看待.分析和理解問題，傳授知識要注重整體結(jié)構(gòu)，使學生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而不是零散的，無聯(lián)系的。教師要放棄權(quán)威態(tài)度，營造活潑的課堂氣氛，平等寬容地積極引導鼓勵學生大膽設(shè)想，積極思維，不被現(xiàn)成的框框條條所約束，主動學習，敢于提出自己的主張，敢于向老師、課本、權(quán)威質(zhì)疑，主動參與到教學活動中去，通過所學的內(nèi)容訓練思維，發(fā)展能力。

三、鼓勵大膽想象，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)造的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動社會的一切，推動社會的進步，成為進步的源泉。地理學科的教材內(nèi)容是培養(yǎng)學生求知欲和想象力的很好教材，它不僅內(nèi)涵豐富的思想內(nèi)容，而且研究的是豐富多彩的地理環(huán)境，千姿百態(tài)的地理環(huán)境，遼闊無垠的宇宙空間等。對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，豐富他們的想象力，可謂得天獨厚。教學過程中，教師可以充分利用這些教材，通過設(shè)情景，設(shè)疑提問，以新引趣等靈活多樣的教學方法，啟發(fā)學生的思維，刺激學生發(fā)揮聯(lián)想，增強學生的求職意識和想象力。培養(yǎng)學生的想象力要特別注意發(fā)展學生的好奇心，以及豐富他們的初時表象積累。例如，在講黃土高原的形成——“風成說”時，可以先讓學生了解假說，然后讀圖和文字，分析每條證據(jù)分別說明什么問題。接著分組討論：“這些證據(jù)能不能說明黃土高原的黃土一定是風吹來的？”如果條件成熟，可以用學生分成兩派（贊成派和反對派）進行辯論，這樣不僅可以使學生對風成說有更深的了解，還可鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、巧設(shè)情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感

在地理教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境，調(diào)動學生全員參與課堂活動，讓他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，問題的“創(chuàng)造者”。靈感的出現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的最好教材。如阿基米得靠靈感“明白了”從而測出了皇帝王冠的含金量。靈感往往是違反邏輯思維的閃念，每個人都有，他隨時隨地都可能出現(xiàn)。如學習過程中，在大腦中閃現(xiàn)的學習方法，解決問題的方法這都是靈感。平時如果不注意積累，時間一長就可能淡忘。一個人抓住了靈感，也就掌握了打開創(chuàng)造大門的鑰匙。如在講述珠江三角洲城鎮(zhèn)發(fā)展時，教師可以組織學生討論，讓學生進行角色扮演，從普通工人、廠長、市長、和省長等幾種不同的社會角色來談對珠江三角洲地區(qū)未來經(jīng)濟和城鎮(zhèn)發(fā)展設(shè)想和建議，一方面作為對學生知識能力，價值觀發(fā)展情況和效果的反饋，另一方面培養(yǎng)學生對所學所得的運用能力，并為創(chuàng)新精神發(fā)展有力的氣氛和激發(fā)創(chuàng)新思維的靈感。

五、敢于打破傳統(tǒng)思維模式，善于發(fā)散思維

發(fā)散思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的多個方案。經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學生多方面、多角度多層次的發(fā)展思維能力，有利于開闊學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授過程中，將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導學生舉一反三，由此及彼，是促進進學生發(fā)掘潛能，開拓新知，激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要源泉。如對講述秦嶺淮河一線的地理意義時，可引導學生作如下分析：在氣候上，它是我國1月0℃等溫線，800毫米等降水量線經(jīng)過的地方，又是我國暖溫帶與亞熱帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線，在河流方面，它是我國東部河流有無結(jié)冰期的分界線；在地形上，秦嶺是黃土高原的南部邊緣，淮河又是華北平原與長江中下游的分界線，此線還是我國東部南方與北方的分界線。通過這樣的分析，培養(yǎng)了學生的發(fā)展思維能力。在思維形式上，提倡學生打破傳統(tǒng)思維模式，利用反向思維分析問題，提高學生的應變能力和靈活性，反向思維屬于發(fā)散思維，它可以擴大學生的思路，增加解決問題的手段。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，只有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，這種需要特別重要”。創(chuàng)造性思維在理教學中的應用是很廣泛的，對培養(yǎng)學生的科學思維能力和獲取豐富的地理知識至關(guān)重要。教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，對罐車實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。