小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能改革實踐研究

張辰祎 龔蘇憶 尹娜娜

【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革以及師范教育體制的調(diào)整下，小學(xué)教育本科專業(yè)在技能設(shè)置上已積累了寶貴的建設(shè)經(jīng)驗，但仍存在一些現(xiàn)實問題急需解決。本文分析了師范生技能改革的現(xiàn)實必要性，發(fā)掘技能培養(yǎng)上的問題，進(jìn)而提出針對性的對策，以期構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)技能改革體系，以更好適應(yīng)新形勢下小學(xué)教師的崗位要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 技能改革

【課題】黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。編號201710234031

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0118-01

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能改革的必要性

（一）符合教師教育實踐性的需要

教師職業(yè)是一項實踐性極強(qiáng)的職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成過程中，實踐教學(xué)具有無可代替的地位。隨著我國師范教育改革的逐步深入，哈爾濱學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)作為國家級特色和省重點專業(yè)，其實踐教學(xué)也進(jìn)行了全面探索并形成了一個不同于傳統(tǒng)師范、更為科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式。為了使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生理論知識與教學(xué)技能更加融合，應(yīng)創(chuàng)立系統(tǒng)化、一體化的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)研究型、反思型、復(fù)合型的教師，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)角色要求。

（二）符合卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的需要

“教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化”的卓越小學(xué)教師。[1]”在實現(xiàn)“卓越小學(xué)教師”的培養(yǎng)計劃上，我院采取“分向發(fā)展、綜合培養(yǎng)”模式?！胺窒虬l(fā)展”即將小學(xué)教育專業(yè)分設(shè)語數(shù)外方向，使學(xué)生分別專長于目標(biāo)方向課程的教學(xué)；“綜合培養(yǎng)”是指使學(xué)生具備小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)能力，藝體類綜合素質(zhì)和小學(xué)教師職前能力，成為學(xué)有專長并具有從事小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)和研究能力的高素質(zhì)小學(xué)教育工作者。

（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗還不豐富，需要通過終身學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的教育理念和做法來提升自己的專業(yè)能力，跟上社會潮流對教育的發(fā)展需求?！鞍凑铡督處煂I(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織學(xué)科綜合實踐活動技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。[2]”因而，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展觀念，是其專業(yè)成長的基礎(chǔ)，也是其成為卓越教師的保障和條件。

二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)存在的問題

（一）理論課程與技能訓(xùn)練脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

本院理論課程對學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練僅停留在淺層次的單項訓(xùn)練，未能就教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合體系構(gòu)建做進(jìn)一步的深入研究和全面實施。正是由于課程體系不成熟，片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，導(dǎo)致學(xué)生站上講臺卻不能將學(xué)到的知識有效發(fā)揮。教育學(xué)專業(yè)的理論知識只有通過與實踐結(jié)合，才能使學(xué)生高效地內(nèi)化和外化知識技能，并在不斷的鍛煉中逐漸成為一名合格的教師。因此，在學(xué)院專業(yè)選擇課程設(shè)置時應(yīng)與當(dāng)代小學(xué)各個科目相聯(lián)系，在聯(lián)系實際的過程中與學(xué)生的各方面的個性技能與特點相結(jié)合，而非純偏向?qū)I(yè)化，為培養(yǎng)更適合當(dāng)今教育的綜合性人才教師去考慮課程內(nèi)容設(shè)置。

（二）技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)之間存在斷層

在本院的技能訓(xùn)練教學(xué)中，遇到以下問題：首先，理論課較多，技能訓(xùn)練較少，且技能訓(xùn)練課缺乏實際的教學(xué)環(huán)境，與現(xiàn)實小學(xué)課堂脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的鍛煉。其次，由于年齡以及實踐經(jīng)驗的限制，學(xué)生的認(rèn)知能力以及對技能的學(xué)習(xí)能力是有限的，對知識的學(xué)習(xí)存在從量變到質(zhì)變的過程，從感性到理性的過程。而技能訓(xùn)練僅注重一些基本功的訓(xùn)練，而對于課堂中實際遇到的問題如面對突發(fā)狀況的如何處理、因材施教的能力、科研能力等幾乎不會去特定訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生不得不自行在實踐中探索學(xué)習(xí)，這就很難在本質(zhì)上提升學(xué)生自身的教學(xué)實踐操作能力甚至對技能訓(xùn)練教學(xué)的價值產(chǎn)生懷疑。

（三）技能訓(xùn)練僅個別專門教職人員負(fù)責(zé)

技能訓(xùn)練應(yīng)該是一個專業(yè)且嚴(yán)格的過程，應(yīng)配有專門針對每一個技能的教職人員，在技能訓(xùn)練與考核時都應(yīng)該是專業(yè)的，而不應(yīng)該是由同一名或幾名教職人員一并負(fù)責(zé)。這些教職人員可能只對一項技能精通，且對其他技能無法根據(jù)專業(yè)知識給出正確的評價以及具有科學(xué)性的指導(dǎo)。這樣一來，師范生不僅會對該教師產(chǎn)生專業(yè)不精通的懷疑，且在技能的學(xué)習(xí)過程中也得不到充分的內(nèi)化，從而形成自己的東西，同時對本屆師范生的技能質(zhì)量與教師專業(yè)素質(zhì)也無法保證。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的策略

（一）采用學(xué)分制管理

從本學(xué)院的理論課程設(shè)置來看，并沒有很好的突出技能訓(xùn)練，所以學(xué)生應(yīng)有的技能訓(xùn)練沒有得到很好的落實。學(xué)校方面應(yīng)安排一些微型課程作為專業(yè)選修課程，引進(jìn)一線的理念與案例，同時我們建議在技能管理方面實行學(xué)分制管理，并且將其納入人才培養(yǎng)方案之中。規(guī)定選修和必修課程在大學(xué)四年期間必須修滿若干學(xué)分否則延遲畢業(yè)?；A(chǔ)的三字一畫是必修技能，而科研創(chuàng)作、音樂舞蹈可以供學(xué)生自主選擇，這種做法充分尊重學(xué)生的個人興趣，同時作為一種硬性要求能更好地激勵學(xué)生積極參與。

（二）實行準(zhǔn)入制考核

準(zhǔn)入制考核是指本院學(xué)生若要參與學(xué)院組織的教育實習(xí)、見習(xí)活動，必須達(dá)到學(xué)院所規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)，各項指標(biāo)合格才能予以其參與教育實踐活動的資格。同時我們建議施行學(xué)生小組考核、雙導(dǎo)師考核、準(zhǔn)教師資格評定大綱、通用基本功達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)措施予以保證，貫徹落實《教育實踐考評辦法》文件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，通過音體美、計算機(jī)等課程進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)年組織一次達(dá)標(biāo)考核大會。規(guī)定教師口語、粉筆字書寫等項基本功不達(dá)標(biāo)者不能進(jìn)行教育實習(xí)，使技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)之間相互促進(jìn)。

（三）實施課程負(fù)責(zé)制

課程負(fù)責(zé)制是指小學(xué)教育專業(yè)的技能訓(xùn)練項目有具體的專業(yè)課程相對應(yīng)，具體技能項目與專業(yè)必修或選修課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時技能負(fù)責(zé)人即訓(xùn)練教師，一般要求選擇與訓(xùn)練項目相對應(yīng)的有經(jīng)驗的專職教師擔(dān)任，院內(nèi)每位老師都有負(fù)責(zé)項目。課程責(zé)任制避免了傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練僅由個別教職人員負(fù)責(zé)的情況，要求全體專任教師都積極參與到學(xué)生的技能訓(xùn)練過程中來，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的全員化。同時我們建議聘請校外兼職教授，采用“請進(jìn)來”的方法，講解小學(xué)教師必備的各項專業(yè)技能，這樣也體現(xiàn)了技能訓(xùn)練的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靖，《打造卓越教師支撐教育綜合改革》[N].科技日報，20140930（07）.

[2]申作青，《實踐教學(xué)對提高大學(xué)生能力素質(zhì)的思考》[J].黑龍江高教研究，2003（4）：29.