淺議如何讓高中語文課堂教學更加有效

薛煥

摘要：在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師在課堂中多是采用“講”的方式來進行，學生獲得知識的方式多是被動接受，因沒有主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，學生在學習過程中的體驗不夠豐富，學習效率不高，加之缺少應用，很多學生在生活中應用語言文字的能力也不高。隨著新課程改革的深入，高中語文教學把促進學生發(fā)展放在了教學的首位，課堂教學也從“灌輸式”逐漸走向“探究式”。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效

在高中語文教學中提倡“少講多引”，發(fā)揮好教師的引導作用組織學生展開探究活動，讓學生更好地經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，教學效果會更好。

一、學生能懂的，不講；講了學生也不懂的，不講

隨著新課程理念在高中語文教學中的滲透，很多新的教學模式應運而生。但在實踐新的模式過程中也出現(xiàn)了矛盾，傳統(tǒng)教學中是教師講，學生聽，而新課改下的語文教學則提倡要通過教師引導而讓學生去探究。那么，在課堂教學中是否就意味著教師的作用縮減了，到底哪些知識是應該講授，哪些是不該講授的？諸如此類的問題總是讓廣大語文教師在推進語文教學改革過程中感到迷惑。

其實，在高中語文教學中倡導探究學習，并不是要否定教師在教學中主導作用，而是要教師轉(zhuǎn)變講授者的角色，組織并引導學生參與到語文學習過程中。應該說，高中學生在學習過程中已經(jīng)有了一定的方法和習慣，閱讀理解能力也有了一定的基礎(chǔ)。那么，在語文教學中教師就沒有必要“一講到底”，針對那些自己能掌握的知識，如作者簡介、文章的背景、文學常識等，教師就沒有必要花更多的時間去講授。同樣的，對于一些生活中少見，語文學習中也少用的知識點或?qū)W生難以理解的內(nèi)容，教師也沒有必要花太多時間去講授，不然，講了學生也不懂，那豈不是多此一舉。在教學中教師切記要把握住這一點，多引導學生去探究一些具有學習價值的問題，讓學生能在探究中更好地習得語文知識，能在活動中獲得語文素養(yǎng)的提升，以引導來代替講授，這樣才能為有效教學奠定基礎(chǔ)。

二、注重引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，學會自主學習

被動式接受的學習讓學生成為了接受知識的容器，學后不會用已經(jīng)嚴重影響了學生的發(fā)展。在高中語文教學實踐中，廣大語文教師必須從“以我為主”的觀念中解放出來，樹立“學生是主體”意識，在教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自主學習，這樣才會收到事半功倍的效果。的確，在學習過程中教師的行為不能代替學生的思考和感悟，相反只有讓學生主動經(jīng)歷了才能讓學生更好地去感悟和理解知識或作品的內(nèi)涵，自主學習是必不可少的。

在語文教學中引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，首先要從預習著手。很多高中學生在預習中多是就簡單的瀏覽下教材，目的性不強，預習效果不好。在引導學生預習過程中，要注重引導學生結(jié)合目標而對教材中的內(nèi)容進行學習，如古詩詞的閱讀中，哪些背景知識是需要提前了解的，哪些生字詞是需要提前認識的等都需要提前了解。其次，要在方法上給予引導，讓學生利用方法去學習。如小說的人物形象需要結(jié)合小說中的人物描寫方法進行，那么，學生在小說閱讀中是否會去找出描寫方法，這些描寫又能體現(xiàn)出主人公的什么特點。如議論文的閱讀中，如何找文章的論點，論證過程中常采用的方法有哪些等都需要教師在教學中結(jié)合教學內(nèi)容而強調(diào)，輔以針對性的練習而讓學生掌握方法。如此，學生有了方法和習慣，自主學習能力才能得到加強。

三、發(fā)揮好教師主導作用，引導學生展開探究活動

教育教學過程是教學和學生互動的過程，是教師引導學生主動去探究知識的過程，而不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程。在初中語文教學中提倡“少講多引”，其實就是要發(fā)揮好教師的主導作用，讓學生主動去學習，和同伴的交流過程中更好地去構(gòu)建知識。下面以閱讀教學為例進行簡單分析：

在閱讀教學中，教師以問題來引導小組學生展開交流活動，然后根據(jù)小組的探究情況而引導學生進行總結(jié)，從而更好地理解文本。以《我的叔叔于勒》的高潮部分探究為例，教師先以問題“‘二姐結(jié)婚了，菲利普夫婦一家準備去哪里玩？”（哲爾賽島）“在游船上他們做了些什么？”學生閱讀并回答，教師指出“吃牡蠣”這一細節(jié)，追問“為什么要吃牡蠣”“從中可以看出菲利普什么樣的特點？”學生交流，教師引導學生根據(jù)菲利普看有錢人吃牡蠣的情節(jié)而分析其愛慕虛榮的特點。接著指導學生閱讀“父親突然好像不安起來……”追問“從課文的段落閱讀中你能體會出菲利普夫婦的什么特點？”小組學生展開閱讀并根據(jù)相關(guān)句子表達，教師引導總結(jié)。在整個探究過程中教師提出問題后先是由小組學生交流，然后教師再進行點撥，通過互動而讓學生更好地理解文本的內(nèi)容，體會其內(nèi)在意蘊。

四、注重挖掘?qū)W生的潛能，提高自主學習效率

大多數(shù)高中學生已經(jīng)習慣了在學習過程中依靠教師講來學習知識，依賴性較大。而從課堂模式來分析，教學中教師把統(tǒng)治權(quán)牢牢地抓在自己手里，不敢大膽放手讓學生去做，更多希望以自己的講授而讓學生掌握知識，從而導致學生學習的被動性。而就高中學生而言，他們一定具有了一定的自主性，在教學中教師更多的是要去挖掘他們的潛能，讓其能更加自主的應用方法去主動學習。

首先，在語文教學中要多鼓勵并關(guān)心學生，語文學科本來就是具有較強人文性的學科，教書并不是單純地向?qū)W生講授知識，更多的是要讓學生在學習過程中能體會到教師的關(guān)心和呵護，從心理上喜歡語文，能主動參與到語文學習過程中。在學習過程中能主動提問，主動和同伴、教師形成互動和交流。其次，要注重從學生的實際出發(fā)去了解學生、研究學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和潛能，多鼓勵，多引導學生找到自己的優(yōu)點和不足，能在學習中取長補短。如有的學生在寫作方面不足，教學中就應該在這方面多些指導。又如有的學生閱讀理解能力較差，教學中就應多引導學生展開針對性的閱讀活動。

應該說，高中學生已經(jīng)初步具備了一定的自學能力，在高中語文課堂教學實踐中，教師只有從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出發(fā)，真正做到以學生的實際為出發(fā)點，引導學生主動參與到學習過程中，主動獲得語文知識的構(gòu)建，能學會和同伴合作，在合作中解決問題，這樣才能讓教師的引導變得更加有效，讓學生在學習過程中更好地獲得知識構(gòu)建，提高其應用語言文字的能力，為提升高中語文教學效率而奠定基礎(chǔ)。