探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反向思維的應(yīng)用

趙德全

摘 要：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，思維方式具有十分重要的作用，可以有效解決難以理解的數(shù)學(xué)問題，反向思維就是其中之一。通過對數(shù)學(xué)問題的反向思考，可以找到問題的另一種思考和解決途徑，幫助學(xué)生開闊數(shù)學(xué)思路，提升數(shù)學(xué)綜合能力。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了反向思維的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反向思維 應(yīng)用 分析

由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，因此在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的能力要求較高，因此數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育的重點和難點，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量也一直是眾多教師普遍關(guān)注的問題。對于數(shù)學(xué)問題的思考方式?jīng)Q定著學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，因此在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。反向思維是一種重要的思維方式，如果能在教學(xué)過程中得到較好的應(yīng)用，將對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到十分明顯的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維的積極意義

1.能夠有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學(xué)過程中對于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見不鮮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前小學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系滯后，因此考試成績成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過程中完全按照考試大綱對學(xué)生進(jìn)行知識講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，將不能很好的理解數(shù)學(xué)知識[1]。反向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以較少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力具有重要作用。

2.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢下，陳舊的教學(xué)理念是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。并且在教學(xué)實踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點內(nèi)容，而綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。反向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助小學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維應(yīng)該遵循的基本原則

1.啟發(fā)性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力[2]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維的時候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.循序漸進(jìn)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用反向思維時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。也就是說，老師應(yīng)該重點夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，長此以往，還能促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反向思維的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在應(yīng)用反向思維教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮反向思維的預(yù)期作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.將反向思維貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對教學(xué)計劃進(jìn)行重新調(diào)整，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實際特點對之前的教學(xué)計劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把反向思維貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成用反向思維解決實際問題的能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙玉超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反向思維應(yīng)用探討[J].中國校外教育（上旬刊），2014（3）：64-64.