在細節(jié)中尋求突破

摘 要：在六年級美術(shù)課堂教學中，我們要以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識。上課教師要根據(jù)學生實際情況，研究課堂問題如何預設(shè)，如何提出問題，如何引導學生回答問題，如何調(diào)動學生的積極性。

關(guān)鍵詞：小學高年級段；美術(shù)課；回答問題；積極性

六年級學生處在小學高年級段，還有部分學生有點叛逆心理，再加上美術(shù)課不需要考試，只有考核，學生心理上產(chǎn)生了輕視，甚至有部分學生直接說：我沒有美術(shù)細胞，我學不好，也不想學。幾種情況綜合起來，導致我們的六年級美術(shù)課堂沉悶，明顯不如三四年級的學生愛表現(xiàn)，課堂活躍。針對這種情況，我們教師必須想辦法改變現(xiàn)狀，研究課堂問題如何預設(shè)，如何提出，如何引導，如何調(diào)動學生的積極性。

一、 教師提出問題要有目的性，針對性，讓學生明確目的

我們教師在備課時，要會設(shè)計問題，在提出問題時，我們會反復考慮，如何引導出學生的回答，我們提出的這個問題究竟能不能達到我們的教學目的。

當然如果要做到提出的問題目的明確，需要我們教師在備課設(shè)計時反復斟酌。例如：我們在引導學生欣賞印象派畫家莫奈《日出-印象》時，提出一個問題：“你看了這幅畫，有什么感覺？”提出這個問題之后，學生有的說很美，有的說有點模糊。老師對學生的回答不太滿意，于是就說，莫奈畫了一幅《日出》，在同一地點他又畫了一幅《日落》，大家說一說，日出和日落有什么不同呢？畫家為什么在同一地點畫兩幅呢？于是學生紛紛發(fā)表意見：《日出》的色調(diào)比較冷，有點藍；《日落》的天空比較紅，晚霞比較好看，紅透半邊天。最后說到的色調(diào)終于回到了我們的美術(shù)本體，回到了我們的美術(shù)問題的目的。這個例子里問題的提出，兜了一大圈，最后一個問題才達到目的。所以我們在設(shè)計這個問題的時候，不如直接提出：日出和日落的色彩有什么不同？整體的色調(diào)是偏暖還是偏冷？這樣會更直接引導學生回答問題。

我們的課堂提問要在問和答之間明確目的，直達美術(shù)本體，在問答間傳授美術(shù)知識，鍛煉學生的思考能力，因此我們在設(shè)計問題時，要明確目的，要圍繞我們美術(shù)專業(yè)展開，指向本科的教學目標，面向全體學生展開。

二、 教師問題的提出要精準，讓學生明白具體指向

我們美術(shù)教師在美術(shù)課上提出的問題要表述清晰，精煉，語言表述要精準，讓學生明白教師提出的問題究竟是說什么。我們教師的提問不僅要明確方向，還要問的清楚，問到美術(shù)學科的具體內(nèi)容上，學生才能按教師的引導去尋求準確答案。

例如在學習《卡通人物》時，教師出示了一組圖片，一張是真人照片，另一張是夸張的卡通形象。教師在引導學生欣賞圖片比較圖片時，提出問題：“哪一張圖片上的形象你認為更好看？”于是有的學生回答“照片好看”，有的回答“卡通畫好看”，回答此起彼伏，的認為照片答案并不能讓教師滿意。哪張圖更好看？有那個逼真，有的認為卡通畫夸張搞笑，各有道理。這個問題的提出就沒有達到目的，因為教師問題提出不夠準確。這樣的問題不如這樣來提問：這組照片和卡通形象相比，哪一張表情更夸張？這樣提問，學生就會明確回答。問題的精準的提出不僅表現(xiàn)在問題的完整性，還表現(xiàn)在美術(shù)專業(yè)術(shù)語的準確性上。美術(shù)教師大部分是美術(shù)院校畢業(yè)，在美術(shù)課上要使用正確的美術(shù)專業(yè)用語。

美術(shù)教師精準而且能明確表達目的的提問，對美術(shù)教師的基本功要求較高，尤其在備課過程中，要精心揣摩語言，在上課過程中及時調(diào)整，在課后積極反思。我們美術(shù)教師要鍛煉自己的精準的專業(yè)語言表達能力。

三、 教師面對無預期的回答要耐心對待，善于啟發(fā)引導學生

在美術(shù)課堂上，教師提出問題后，期待學生的積極回答。教師不僅怕沒學生回答問題，還怕學生回答不準確，拖延課堂時間。有學生愿意回答問題，教師會很高興，一旦回答不到老師的預期目的，教師就會很失望，打擊了學生的積極性。有的教師就會為了節(jié)約時間自問自答，這樣學生學習的積極性就大打折扣。

我們的美術(shù)課堂往往會隨機出現(xiàn)許多問題，這些問題不在我們教師的預設(shè)之內(nèi)，要求我們教師要有很強的隨機應(yīng)變能力。如果問題的回答出現(xiàn)了偏離，教師這時候直接說出答案，課堂會順利進入下一個教學環(huán)節(jié)。但是雖然課堂教學進入了下一環(huán)節(jié)，但是這樣無法提高學生學習積極性，甚至讓學生失去興趣，學生的美術(shù)學習會越來越被動。面對這種情況的出現(xiàn)，我們美術(shù)教師要適時地開導、啟發(fā)學生，不要直接說出答案，啟發(fā)學生主動思考。當學生回答出現(xiàn)錯誤，或者思維偏離問題答案時，教師不要急于給出答案，而是通過問題的引導啟發(fā)，對前面的問題提出補充和延伸，幫助學生繼續(xù)深入思考，尋求答案。

四、 教師用鼓勵性評價激發(fā)學生熱情

當學生回答了課堂提問之后，教師要對學生的回答及時做出評價，對學生的回答做出有效的反饋。教師在評價學生的回答時，除了用語言肯定學生的回答，還可以用手勢，眼神傳達出對學生的肯定和贊賞。當然我們對學生的肯定和贊賞必須是中肯的，而且必須是明確的贊賞到學生回答的某一點知識，不能盲目籠統(tǒng)。新的課程標準倡導以民主、平等、理解和尊重為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。師生共同針對一個主題進行討論分析，互動接納，教師對學生回答引導、激勵、贊揚，是學生學習的引導者，是伙伴和支援者，學生在心理上會對學習更積極，更有探索欲望。

六年級學生在回答問題時，不僅擔心自己的回答引起同學的嘲笑，還擔心自己的回答不符合教師的要求。面對這樣的情況，我們教師有責任創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，使學生在寬松愉悅的學習氛圍內(nèi)探索知識。同時教師應(yīng)鼓勵學生大膽說出自己的見解，勇于提出不同意見。教師要放低姿態(tài)，拉近與學生的距離，可以把自己放在弱勢位置，讓學生幫助教師解決問題，激發(fā)學生的保護欲，讓他們對自己產(chǎn)生自信，很多問題他們自己可以解決。

如何提小學高年級段學生美術(shù)課堂回答問題的積極性，需要我們美術(shù)教師針對學生的年齡、心理和知識特點，從多方面入手研究，尋找更符合高年級學生樂于探究未知問題的心理特點，尋找更好的激發(fā)他們回答問題的積極性。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

作者簡介：

許俊，江蘇省揚州市，揚州高新區(qū)實驗小學。