陶行知教育思想對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示

周艷

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0065-02

怎樣的科學(xué)教育內(nèi)容是關(guān)注幼兒的興趣、需要與自發(fā)性探索動(dòng)機(jī)的？如何開展科學(xué)活動(dòng)才能激發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)與探究的能力？什么樣的科學(xué)教育能為幼兒的后繼發(fā)展奠定早期素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)面相未來生活的能力？著名教育家陶行知先生的教育思想，給了我們很大的啟示。下面，結(jié)合教育實(shí)踐和我園科學(xué)教育的課程架構(gòu)，談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、“生活即教育”——科學(xué)教育內(nèi)容源于生活，用于生活

當(dāng)幼兒在生活中執(zhí)著于某些科學(xué)元素或科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，這就能成為我們鮮活的科學(xué)教育內(nèi)容。小班的幼兒執(zhí)迷于玩水而把衣物弄濕；中班幼兒喜歡給各種植物澆水，已初步感知到水與生命的關(guān)系；大班幼兒觀察到水的各種神奇力量，形成了一系列與之相關(guān)的問題。這一切源于幼兒生活體驗(yàn)的內(nèi)容都促成了《水》這一主題項(xiàng)目式課程。

《水》主題及各年齡的二級(jí)主題：

水源于生活，生活中的水、大自然的水都是幼兒認(rèn)識(shí)水的來源。結(jié)合不同年齡階段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平進(jìn)而建構(gòu)各年齡階段的二級(jí)主題及主題方向。幼兒在對(duì)水的探究過程中能將所認(rèn)識(shí)的科學(xué)現(xiàn)象、所掌握的科學(xué)規(guī)律運(yùn)用到生活中去：如主題水中關(guān)于水的沉浮這一原理，幼兒能通過操作實(shí)驗(yàn)觀察沉浮現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)沉浮規(guī)律，還能將知識(shí)遷移、運(yùn)用制作簡(jiǎn)易的船。同樣主題下關(guān)于物質(zhì)的溶解這一現(xiàn)象，幼兒在掌握溶解規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)水油分離并能結(jié)合藝術(shù)活動(dòng)制作水油分離畫等等。

二、“教學(xué)做合一”——自主建構(gòu)項(xiàng)目的過程

“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就統(tǒng)一在做字上。只有在做上教的才是先生，只有在做上學(xué)的才是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)。”建構(gòu)主義認(rèn)為幼兒不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的建構(gòu)者，教師則是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。所以在主題《水》下，生成了一系列項(xiàng)目活動(dòng)，這些項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的，在探索中延伸的；有些甚至是幼兒圍繞自己困惑的問題在教師的支持下開展的探究計(jì)劃。以中班二級(jí)主題“有用的水”下，“油水分離畫”項(xiàng)目為例：

科學(xué)課程不僅引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、理解自然現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，更注重運(yùn)用技術(shù)、工程的方法去解決問題；還強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域知識(shí)的融合。課程應(yīng)該打破單一領(lǐng)域的課程模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合、擴(kuò)展。如該項(xiàng)目就很好的將科學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行了融合。課程選擇了核心概念作為課程內(nèi)容，原因就在于核心概念的“跨越多門學(xué)科或工程領(lǐng)域 ”這一特征。核心概念還有利于體現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階。科學(xué)知識(shí)也是科學(xué)教育目標(biāo)的重要組成部分，離開了科學(xué)知識(shí)的積累，科學(xué)方法和科學(xué)運(yùn)用的能力也就無從說起。幼兒園的科學(xué)教育不是不要科學(xué)知識(shí)，而是要什么樣的科學(xué)知識(shí)以及如何獲得這些科學(xué)知識(shí)。為不同年齡階段，能力水平的幼兒選擇適宜的科學(xué)知識(shí)，尊重其學(xué)習(xí)的規(guī)律，是課程需要考慮的重要因素。課程基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，圍繞核心經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)線索，使幼兒的學(xué)習(xí)具有連貫性和系統(tǒng)性，而幼兒形成的知識(shí)體系能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“解放孩子”——給予自主探索的空間

陶行知先生認(rèn)為：“要解放孩子的頭腦、手腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識(shí)與技能”。

課程不是局限于集體教學(xué)活動(dòng)而是融于幼兒的一日活動(dòng)中的。如大班幼兒對(duì)水的循環(huán)很感興趣：在戶外散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察雨后雨水的蒸發(fā)現(xiàn)象，早晨樹葉上的晨露；在談話活動(dòng)中討論水的循環(huán)，記錄幼兒的問題與答案；在語言區(qū)投放水循環(huán)的相關(guān)繪本，在科學(xué)區(qū)投放水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)材料及記錄單等等?？茖W(xué)探索不是局限于幼兒園而是延展到幼兒生活中的。為了更深入、直觀的了解水循環(huán)：家長(zhǎng)陪同幼兒觀察大自然的各種氣候現(xiàn)象，如下雨、下雪等等；帶領(lǐng)幼兒深入大自然，發(fā)現(xiàn)江、河、湖、海的秘密等等。最后課程不是只限于活動(dòng)的，不是靜止的，而是教師支持幼兒不斷生成的。幼兒與教師一起建構(gòu)記錄的水循環(huán)圖成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，記錄著幼兒探索的過程，亦是幼兒回憶鞏固進(jìn)而迸發(fā)下一次探索的線索。

四、“活的教育”——遵循幼兒的認(rèn)知水平

“活的教育”是指不應(yīng)該“死教書”“教死書”，而應(yīng)該“活教學(xué)生”“交活學(xué)生”。因此，教師要站在幼兒的角度思考活的的設(shè)計(jì)與實(shí)施，思考活動(dòng)是否符合幼兒的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律。

例如：《水》主題下大班科學(xué)活動(dòng)《船》。關(guān)于船的原理，幼兒有一系列的疑惑：“船為什么會(huì)浮在水面？”、“為什么那么大的船不會(huì)沉而小小的石子卻會(huì)沉？”、“船可以運(yùn)多重的物品過河呢？”、“除了有木頭做的船，還有哪些材料可以做船？”。當(dāng)幼兒拋出這么多問題的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)靠一次教學(xué)活動(dòng)是無法解決這么多問題的。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的探究，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平，教師開展了活動(dòng)的分解，支持幼兒的探索，引導(dǎo)幼兒一步步的解決問題。進(jìn)而衍生出來主題下的大班《船》項(xiàng)目活動(dòng)：

通過第一次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單的了解物體的沉浮與其輕、重的關(guān)系，幼兒通過操作各種形狀、大小一樣，但重量不同的沉浮塊初步了解水的浮力；第二次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒深入思考影響物體沉浮的因素，通過操作不同重量、大小的水果，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)重的物體也可能浮，影響物體沉浮的因素除了輕重還有大?。坏谌位顒?dòng)通過運(yùn)物過河的游戲初步感知物體重量的連續(xù)變化對(duì)其沉浮狀態(tài)的影響；第四次活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)船要浮于水面，除了重量、大小等因素，其材質(zhì)要具有不吸水性。實(shí)踐告訴我們脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒的認(rèn)知水平，那么就談不上活動(dòng)的有效性，“教”與“學(xué)”便也無效了。

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