基于研討式教學(xué)的《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)改革

劉鵬 付丹妮 王磊 梁馀音 陳晗

摘要：我國各高校工業(yè)工程專業(yè)中《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程建設(shè)與改革，應(yīng)以創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)為深入思想、扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革為強(qiáng)勁動力，積極探索并實(shí)踐課程教學(xué)新方法、新思路、新模式。以國家的教改和科研項(xiàng)目為依托，優(yōu)化整合教學(xué)方式和資源，為教育者們實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)目標(biāo)提供有力保障。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)工業(yè)工程》；課程教學(xué)改革；研討式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0091-02

目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)工作，多以教材理論授課為主，輔之以一定的實(shí)際應(yīng)用案例解讀分析，普遍伴隨著教材內(nèi)容的前沿性差及應(yīng)用性低、學(xué)生對教學(xué)的參與度積極性差和對課程的重要性認(rèn)識不深入等教學(xué)問題。因此對現(xiàn)有的課程建設(shè)成效進(jìn)行綜合優(yōu)化提升，開創(chuàng)性地探索和實(shí)踐《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)新方法新思路新模式對于教育者們迫切重要。

一、《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程教學(xué)實(shí)踐的收集和了解，本文對現(xiàn)有《基礎(chǔ)工業(yè)工程》教學(xué)問題總結(jié)如下：

（一）學(xué)生對課程的認(rèn)識不足

工業(yè)工程專業(yè)知識的應(yīng)用主要集中在生產(chǎn)制造業(yè)，服務(wù)業(yè)等，目前缺乏普遍社會化的應(yīng)用實(shí)踐大環(huán)境，使大部分學(xué)生在入校后很長一段時間對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不深入。

（二）教材的前沿實(shí)用性差

目前國內(nèi)《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程采用的教材側(cè)重于理論概念堆積，限制了學(xué)生的實(shí)際動手能力和對課程整體性質(zhì)的認(rèn)知能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的重視不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多重視“教師如何去教”，而忽視了“學(xué)生如何去學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高和參與性差。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方法落后

學(xué)生處于被動接受知識的位置，案例討論教學(xué)中大部分案例趨于老化，雷同，缺乏對社會實(shí)際的背景、發(fā)展過程和因果關(guān)系等的深入了解和分析。

二、《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程建設(shè)與改革的新思路—研討式教學(xué)

本文針對《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程提出研討式教學(xué)方式，可以從以下幾方面實(shí)施：

（一）從教學(xué)大綱向教學(xué)體系的過渡

本文提出六大部分的黃金教學(xué)內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)體系，具體見圖1所示。

教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，請學(xué)生扮演制造工程師來解決實(shí)際的問題。具體教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

（二）研討項(xiàng)目主導(dǎo)的教學(xué)進(jìn)程

1.項(xiàng)目甄選：為了體現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，研討項(xiàng)目分別為DVD供應(yīng)商Alpha和Beta公司，電池供應(yīng)商Longey和Everlast公司，制造商Bell和Ultra公司，以及銷售商BVE和Pop Electronics公司。讓學(xué)生在角色扮演中，體驗(yàn)基礎(chǔ)IE中的不同角色的職責(zé)和任務(wù)。

2.項(xiàng)目進(jìn)程：每組學(xué)生列出一個學(xué)期的項(xiàng)目進(jìn)程與內(nèi)容建議表、甘特圖，要求每組都建立微信公眾號，定期發(fā)布研討文章，每隔一周對各組的任務(wù)進(jìn)行抽樣展示，總結(jié)評價(jià)。

（三）建立過程與期末相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)

《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程的考核評價(jià)制度采用過程評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合，其中過程評價(jià)占總成績的40%，考核指標(biāo)包括學(xué)生參與度，個人平時作業(yè)，小組分階段報(bào)告（包括微信公眾號）；期末評價(jià)占60%，包括考試及實(shí)驗(yàn)成績。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在本課程的實(shí)施過程中，為了便于教學(xué)內(nèi)容的傳授，創(chuàng)建了六個情境，分別為A公司質(zhì)量問題追溯、B公司生產(chǎn)系統(tǒng)的選擇、C公司工藝程序制定、D公司動素方法實(shí)例，E公司動素法探索以及F公司MTM法改革，以使得學(xué)生更真實(shí)地理解教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的不同教學(xué)階段的內(nèi)容。

三、總結(jié)

研討式教學(xué)：從教學(xué)方式方面，采用師生交互研討式，以學(xué)生小組自學(xué)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)答疑；從教學(xué)形式上，完成從“一言堂”到師生“群言堂”的轉(zhuǎn)變，貫穿問題的提出、討論、解決，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲、求知欲、合作思想及學(xué)習(xí)熱情；從教學(xué)目標(biāo)上，教師完成從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變，課堂延伸到資料室、計(jì)算機(jī)、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)和社會企業(yè)等，從而擴(kuò)大了現(xiàn)有的教學(xué)活動的種類和場景，學(xué)生小組主動探索、分析、合作，歸納甄選自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容；從教學(xué)評價(jià)上，從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡健鞍磳W(xué)生在研討中的幾次實(shí)際成效和能力來綜合評定成績”的轉(zhuǎn)變。

教育者們應(yīng)努力建設(shè)課程和考核內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、教學(xué)手段積極有效、集教學(xué)與科學(xué)研究于一體、基于科研促進(jìn)教學(xué)人才培養(yǎng)輸出的平臺，使本課程逐漸形成系統(tǒng)、彈性、完善的多元化教學(xué)體系。為當(dāng)今社會培養(yǎng)出具備知識、品質(zhì)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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