小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情景教學(xué)策略探究

雷天蘭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；情景教學(xué)；角色扮演

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0100—01

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解教材，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。在新課程改革的背景下，教育不再是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，更多的是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法已經(jīng)成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重要手段之一，它能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文跟其他學(xué)科相比具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)好語(yǔ)文有益于學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，各方面都不成熟，并且所學(xué)的知識(shí)不多。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要充分了解學(xué)生日常生活，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中就可以將學(xué)生日常生活拓展到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生利用生活知識(shí)更好地理解語(yǔ)文教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，并且結(jié)合生活中的常識(shí)給學(xué)生提問(wèn)：在我們的生活中，比較常用的測(cè)量重量的方法有哪些，那么對(duì)于大型物品、重量比較大的物品采取什么方式測(cè)量呢等等一系列問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情景，學(xué)生們一下子就找到了踴躍發(fā)言的話題點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)用電子秤來(lái)稱，有的說(shuō)用手工做的秤來(lái)稱重量……當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師可以提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中：我們都知道大象的體重比較重，那么《曹沖稱象》這篇文章中的曹沖是怎么稱大象的重量的呢，同學(xué)們想不想知道？這時(shí)候?qū)W生們被怎么稱大象重量這個(gè)問(wèn)題吸引住了，學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教師的課堂效率也有一定的幫助。

二、進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)情景

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性比較強(qiáng)，因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生具有身臨其境的感受，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)情景真切地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。那么，教師就可以在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容扮演課本中的角色。在這種條件下，教師與學(xué)生合作的教學(xué)方法至關(guān)重要?？梢圆扇∧M情景表演的方式提升學(xué)生對(duì)課文的了解程度，并對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。如，人教版語(yǔ)文《看電視》一課中，教師首先需要對(duì)教材有充分的了解，然后就可以按照教材進(jìn)行劇本編制，最終讓學(xué)生扮演角色體會(huì)課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，可以采用教師與學(xué)生身份對(duì)調(diào)的方法，進(jìn)一步講述一家三口因?yàn)榭措娨暥霈F(xiàn)的糾紛和爭(zhēng)吵。通過(guò)課本劇的表演，師生間的合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生是通過(guò)表象、聲音和色彩等方面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的，制作語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如，在人教版教材《司馬光砸缸》一課中，教師可以選擇對(duì)全文了解程度最高的學(xué)習(xí)委員扮演司馬光，比較貪玩的學(xué)生作為落水兒童，教師則扮演學(xué)生家長(zhǎng)。游戲情景開(kāi)始時(shí)，全班學(xué)生在水缸周邊玩捉迷藏的游戲，當(dāng)一個(gè)小朋友因?yàn)樨澩媛淙胨讜r(shí)，其他學(xué)生表現(xiàn)出驚慌失措的樣子。在眾人驚慌失措的同時(shí)，扮演司馬光的學(xué)習(xí)委員拿起石頭道具砸破水缸道具，救出水缸中的小朋友，并與扮演家長(zhǎng)的教師及時(shí)交流。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文課文表演之前，并不需要進(jìn)行排練，原因在于直接進(jìn)入表演狀態(tài)能夠看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握程度。需要注意的是，在進(jìn)行語(yǔ)文課文表演的過(guò)程中，教師必須保障參演小學(xué)生的人身安全。此外，在課堂上利用游戲教學(xué)情景教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，既能夠滿足學(xué)生玩的需求，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)到本節(jié)課的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)有著重要的作用。教師如能合理地利用好情景教學(xué)法，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（注：本文系蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情景教學(xué)策略研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)LZ[2017]GH117 ）

編輯：張慧敏