建設(shè)基于項目的校企合作探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

李偉華　蔡文靜　劉玉蘭　王昕

摘要：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，為人們所共識。然而，怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，卻沒有現(xiàn)成的模式，西北工業(yè)大學明德學院計算機系兩年來，在學院教改項目的支持下，以“3+1”培養(yǎng)模式為抓手，產(chǎn)教融合，建設(shè)基于項目的校企合作，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；校企合作；產(chǎn)教融合；“3+1”培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0052-03

2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議，做出了引導部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決定，引發(fā)了廣泛的討論。普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，為人們所共識。然而，怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，卻沒有現(xiàn)成的模式可照搬，需要教育者根據(jù)本校及本學科和專業(yè)的條件、所處行業(yè)及地區(qū)以及社會環(huán)境進行探索和實踐，走出自己的路，形成自己的模式，凝練自己的特色。每個學校、學科、專業(yè)都可以有自己的做法、過程和答卷，但評價標準基本相同，那就是培養(yǎng)出深受社會歡迎的高質(zhì)量應(yīng)用型人才；短期看高量質(zhì)就業(yè)，初次就業(yè)率超過全國同類專業(yè)的平均水平，并且在知名企業(yè)和政府機關(guān)占較大比例；畢業(yè)生“零適應(yīng)期”地校企無縫連接。長遠看畢業(yè)生成為該企業(yè)或事業(yè)單位的技術(shù)、組織等行為的骨干，如項目帶頭人、課題負責人、職稱晉升較早者、行政中基層領(lǐng)導等。西北工業(yè)大學明德學院是一所獨立學院，筆者認為，本校不存在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的問題，而是如何到位的問題，沒有天然的應(yīng)用型大學；目標是如何培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。然而，高質(zhì)量應(yīng)用型大學相對于研究型大學，人才培養(yǎng)只是側(cè)重不同。單從技術(shù)方面講，人才的特點必定是技能型、實用型、快速型、效益型。如何實現(xiàn)？必須創(chuàng)造相適應(yīng)的條件、方法和途徑。向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是產(chǎn)教融合，建設(shè)基于項目的校企合作[1-3]。只有通過項目才能深度合作。但這仍然是宏觀和頂層考慮，基于項目的校企合作周期往往取決于項目周期，通常數(shù)月乃至數(shù)年，如何將基于項目的校企合作落地，有待探索。在學院教改項目的支持下，計算機系兩年來，以“3+1”培養(yǎng)模式為抓手，產(chǎn)教融合，建設(shè)基于項目的校企合作，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，取得了較好的效果，也存在一些問題，在此與同行探討，以求不斷深入和發(fā)展。

一、建設(shè)基于項目的校企合作

建設(shè)基于項目的校企合作是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，包括三方面意思。

1.基于項目的教學。項目最貼近應(yīng)用，項目可以是科研課題，也可以是技術(shù)含量高的產(chǎn)品生產(chǎn)。多年的科研經(jīng)歷告訴我們：項目具有系統(tǒng)性、實用性、成品性、協(xié)作性、創(chuàng)新性。系統(tǒng)性：一個項目通常要經(jīng)歷選題論證、設(shè)計開發(fā)、測試驗證、總結(jié)等，過程富含邏輯哲理；實用性：項目通常有應(yīng)用背景和目標，要解決社會和生產(chǎn)實際問題；成品性[4]：除一些理論研究外，沒有成品就沒有效益，成品性是實用性的保證；項目進行通常需要多人多方面的合作和技術(shù)上的創(chuàng)新。因此，項目教學是比較理想的實踐性教學環(huán)節(jié)。然而，對于獨立學院來說項目是短版。以明德學院為例，雖然，歷年來學院也提供了一些自選科研和教改課題的支持，起到激勵作用；但整體來看，水平不夠高，系統(tǒng)性、實用性、成品性、協(xié)作性均偏低，真正在教學上發(fā)揮作用可以說是鳳毛麟角?；陧椖康慕虒W有待拓展和提高。

2.基于項目的校企合作。校企合作是被提倡的途徑。但事實告訴我們，校企合作并非理所當然，與學科、行業(yè)和大環(huán)境有關(guān)，也會遇到各種困難。所幸最近幾年計算機行業(yè)用人市場需求較大，對校企合作相當有利，校企合作情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)：公司主動上門聯(lián)系實習，但生產(chǎn)實習因某些難以克服的因素，也只能是短期的體驗和感受，與真正意義上的應(yīng)用型教學有很大差距。在此情況下，學校和公司都看好建立基于項目的校企合作。為此，我們與多家簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議中一項重要的內(nèi)容就是學生進行一段1—3個月時間的培訓合格后，參與到實習單位的項目中頂崗實習，直到畢業(yè)就職。前些年，一些公司要向?qū)W生收取一定費用，而近兩年，基本都是免費，多數(shù)公司還能發(fā)給一定數(shù)額的實習費；而畢業(yè)生能“零適應(yīng)期”地投入工作。實現(xiàn)了學校（學生）、公司雙贏。

3.產(chǎn)教融合的高層教改?？萍歼M步的速度越來越快，這就導致學校的知識教育和產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步某種程度上滯后。所以，雙方進行一個緊密的合作，使技術(shù)進步的成果能夠非常迅速地反映到學校的教育教學的活動中間，才能使我們學校培養(yǎng)的人才適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，主要路徑是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合機制里，校企合作又是一個基本的方式，通過校企合作，來實現(xiàn)產(chǎn)教融合，使我們的學校能夠跟產(chǎn)業(yè)鏈。比如，通過建立基于項目的校企合作，我們較早地將嵌入式技術(shù)、Android技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等引入課堂教學。

二、“3+1”培養(yǎng)模式

我們在建設(shè)基于項目的校企合作中，實行了“3+1”培養(yǎng)模式。

1.形成一種常態(tài)化培養(yǎng)模式?！?+1”培養(yǎng)模式并非新概念，據(jù)調(diào)查，許多學校提出并推行“3+1”培養(yǎng)模式，例如，與國外大學“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式、與國內(nèi)知名企業(yè)定向“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式等。他們都取得了一定的有參考借鑒價值的成果，但也存在一些問題和顧慮，例如，如何保證教學質(zhì)量？如何提高就業(yè)率？如何照應(yīng)到考研學生？與非“3+1”培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)問題、安全保障問題等。照搬不行，刻舟求劍不行，作法沒有枯竭，教改始終走在路上。因此，根據(jù)學校、學科專業(yè)以及校企社會關(guān)系，在學院政策支持下，積極推進“3+1”的人才培養(yǎng)模式，進行了探索與實踐，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。針對獨立學院計算機學科（我們將其對應(yīng)計算機系，包括計算機科學與技術(shù)、軟件工程、電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程5個專業(yè)）的實際情況，形成一種常態(tài)化培養(yǎng)模式。

2.計算機信息技術(shù)系的“3+1”培養(yǎng)模式。本系的“3+1”培養(yǎng)模式是：本科生前三年在校學完基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課（包括實驗教學）和綜合素質(zhì)教育課程，第四年，部分學生在校外教學實踐基地或?qū)嵙暺髽I(yè)進行專門、針對性實踐訓練，使學生有較長的時間接受比較系統(tǒng)而完整的實踐訓練，達到強化學生的工程意識，提高學生分析解決問題的能力與創(chuàng)新能力的目的；縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，以“零適應(yīng)期”地投入工作，增強學生的社會競爭力，提高就業(yè)率。

3.“3+1”培養(yǎng)模式操作規(guī)程?！?+1”培養(yǎng)模式操作規(guī)程是：物色校企合作對象、考察合作對象、簽訂合作協(xié)議、企業(yè)到學校招聘、生產(chǎn)實習、培訓、頂崗實習。物色校企合作對象：從眾多有交往的公司中，選擇實力強、產(chǎn)品市場前景好、地理優(yōu)越（北、上、廣優(yōu)先）、就業(yè)好的公司為發(fā)展對象。（1）考察合作對象：到發(fā)展對象公司實地考察，考察是多方面的，包括項目、技術(shù)力量、環(huán)境、產(chǎn)教融合前景等。（2）簽訂合作協(xié)議：考察合格，雙方探討校企合作方案后，簽訂合作協(xié)議書。（3）企業(yè)到學校招聘：學校（系）安排簽訂合作協(xié)議書的單位到學校面試（可能包含筆試）招聘學生，一般是大三下學期。（4）生產(chǎn)實習：大三結(jié)束，在短學期（實行三學期）集中安排學生到指定的公司實習，也可以是被招聘的公司實習；為“3+1”做鋪墊。（5）培訓：“3+1”的學生，公司通常要進行為期1—2個月的培訓，培訓合格后進入頂崗實習并簽訂就職意向協(xié)議（就職協(xié)議只能在學生取得畢業(yè)證后才簽）。（6）頂崗實習：此時的學生以準員工的身份、以較充裕的時間參與項目研發(fā)過程。大四上的課程成績可以部分地由培訓成績置換，畢業(yè)設(shè)計通常以公司項目為選題背景，實行校內(nèi)校外“雙導師”指導。校方導師去實習單位進行現(xiàn)場答辯。

4.實施效果。目前，校企合作的公司保持在10家：亞信科技、南京華蘇科技、西安長風電子科技、達內(nèi)時代科技、西安深藍軟件、神州數(shù)碼融信軟件、西安軟件服務(wù)外包、西安森圖網(wǎng)絡(luò)科技、陜西伊頓、北京神州航天軟件。這些公司均承擔有國家、省市的研發(fā)項目或自主研發(fā)產(chǎn)品，同他們進行基于項目的校企合作前景看好。明德學院最近兩年舉行實踐教學成果展覽，計算機系園地中，基于項目的校企合作實踐教學成果占有較大板塊，充分展示了校企合作實踐教學成效。2011年以來，有800多名學生進入就職培訓和頂崗實習，并順利地就業(yè)，大多數(shù)很快成為公司的技術(shù)骨干，體現(xiàn)了與社會需求的適應(yīng)性，展示出“3+1”培養(yǎng)模式的前景。歷年就業(yè)率高達96%以上，尤其是2016年度和2017年度，畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為98.9%、99.5%。出口關(guān)聯(lián)入口，高質(zhì)量就業(yè)拉動高質(zhì)量招生；最近三年連續(xù)超計劃錄取，2015年計劃招生240人，錄取362人，2016年計劃招生240人，錄取278人，2017年計劃招生295人，錄取485人。這與推行“3+1”培養(yǎng)模式有著必然關(guān)系，給了我們推行“3+1”培養(yǎng)模式的信心。

三、問題與對策

建設(shè)基于項目的校企合作會出現(xiàn)各種問題，針對這些問題采取相應(yīng)的對策，才能好事做好，達到預期的效果，真正向應(yīng)用型人才培養(yǎng)邁進。歸結(jié)有以下幾點：

1.課程設(shè)置與進程。校企合作“3+1”培養(yǎng)要解決理論與實踐的先后順序以及在校課程如何提供支持的問題。擬采取提前半年甚至一年預約，與企業(yè)細致討論，以企業(yè)實際情況為主線，調(diào)整相應(yīng)的教學計劃和內(nèi)容，基本保證公司實習所要用到的專業(yè)技術(shù)所涉及的課程在校學過。雖然前3年基本修完基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課，但第4年還安排有擴展專業(yè)課（必選和任選）、素質(zhì)教育課程、畢業(yè)設(shè)計，這些課程規(guī)定有學分。擬采取辦法：擴展專業(yè)課，公司培訓需給出成績，可置換相近的課程；素質(zhì)教育課程，必須在校修完，可靈活地跟前屆或后屆修課；畢業(yè)設(shè)計，實行雙導師制，學校教師和公司技術(shù)人員聯(lián)合指導，學校教師主要負責技術(shù)水平和論文寫作質(zhì)量，公司技術(shù)人員主要負責學生實際工作完成情況，聯(lián)合把握論文質(zhì)量。

2.質(zhì)量保證。質(zhì)量是學校的生命線，不能說就業(yè)就是全部要求，更不能說就業(yè)就是高質(zhì)量；已經(jīng)有先例，學生頂崗實習并與公司已簽訂了就職協(xié)議，但畢業(yè)時因有課程不及格拿不到畢業(yè)證。擬采取辦法：基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課程不及格要慎重安排頂崗實習，加強學籍管理，嚴格按學生手冊規(guī)定，該留級的學生讓其留級，不留后患。

3.管理機制?，F(xiàn)有的管理機制不能適應(yīng)基于項目的校企合作教學。前兩年我們制定了一些條例，如，通過考察與之簽訂了協(xié)議的公司才允許學生去實習，在公司實習的成績可部分置換相近課程的成績等。但時間節(jié)點不夠清晰，需要系統(tǒng)地制定較嚴密、可操控性強的管理條例。生產(chǎn)實習時間較短，統(tǒng)一安排，比較集中且有教師跟班，而頂崗實習通常比較分散，不便安排教師跟班，但不能放任。已經(jīng)有先例，個別學生培訓實習期間，時有曠課曠工，乃至被公司辭退，盡管是少數(shù)人，但絕不是小事，既影響學校的聲譽也存在安全隱患。擬采取辦法：一是公司確定聯(lián)系人，及時反映情況；二是規(guī)定學生及時匯報，如果所到公司學生較多，確定負責的學生；三是系領(lǐng)導、學生輔導員定期到實習公司檢查，及時糾正不良現(xiàn)象。安全保障至關(guān)重要，必須制定一套安全規(guī)則和措施，防患于未然，并制定預警問題和擬定應(yīng)對方法。

4.修訂培養(yǎng)方案?！?+1”培養(yǎng)模式必然觸及到培養(yǎng)方案，如何將“3+1”培養(yǎng)模式融入培養(yǎng)方案？如何協(xié)調(diào)專業(yè)課程的層次結(jié)構(gòu)？并且不同的公司甚至同一公司不同時期，對頂崗實習學生的專業(yè)課程要求不盡一致。修訂培養(yǎng)方案需要做過細的工作，甚至推倒重來，要小題大做。

5.充分發(fā)揮教師的作用。校企合作、產(chǎn)教融合教師是關(guān)鍵。頂崗實習時間可能長達近1年，通常比較分散，還有一部分在外地，而教師不深入其中，成效大打折扣。需要教師做深入的工作和合理的安排。教師可以在幾個時間點參與，未必需要全程跟隊。還可采取“請進來”的方式，請公司在學校開辟研發(fā)基地，或利用學校的實習條件，請公司的工程技術(shù)人員來校與學校教師聯(lián)合指導培訓與頂崗實習，降低費用和安全風險，有利于教師參與，使得教師與學生同樣受益。

從信息領(lǐng)域人才市場考察結(jié)果看，目前不是人才過剩，而是強能力應(yīng)用型人才供不應(yīng)求；而且一些用人單位用人量大而急，說明應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊迫性。隨著形勢的感召，幾年來，我們做了些探索，歸結(jié)起來：應(yīng)用型人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合是發(fā)展主要路徑，校企合作是有效機制，“3+1”培養(yǎng)模式值得推行。

參考文獻：

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