自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教育中必不可少的部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要階段，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式刻不容緩。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)中如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行淺析，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 運(yùn)用

引言

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生的人格主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，具有無(wú)可替代的作用。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)課堂，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該如何為推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的生理和心理都還處于極度不成熟的階段，對(duì)周圍的事物都充滿了好奇心，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)注意力不集中，與同學(xué)交頭接耳等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新出兼顧高效性與趣味性的教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好的的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是十分關(guān)鍵的，這里以小學(xué)語(yǔ)文中的《松鼠和松果》進(jìn)行舉例說(shuō)明，對(duì)課文的閱讀是否有興趣，很大程度上取決于教師對(duì)課文的導(dǎo)入，教師要從學(xué)生的的心理特征出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，在課文學(xué)習(xí)正式開(kāi)始前，教師可以利用多媒體播放一個(gè)與松鼠有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，生動(dòng)形象的畫(huà)面、有趣的動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的情境，學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣就會(huì)大大增強(qiáng)，自然而然的對(duì)課文進(jìn)行自主的閱讀和學(xué)習(xí)。[2]

二、要有寬松、和諧的民主氛圍

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破，主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“囊袋”。所以，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。

三、引導(dǎo)學(xué)生多向思維

知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，知識(shí)可以授予，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我構(gòu)建的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。例如：在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的，”這理由一說(shuō)，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了。可是，過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來(lái)說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊"謝謝曹丞相的箭"這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。”話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說(shuō)出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來(lái)了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來(lái)，更妙的是還有一位學(xué)生說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！泵鎸?duì)這么多富有個(gè)性的理解，面對(duì)這激烈的辯論，我欣喜地說(shuō)出了一段啟發(fā)性的話："大家的見(jiàn)解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之路就離你們不遠(yuǎn)了。"

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與率

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，小學(xué)生接觸語(yǔ)文的時(shí)間并不算長(zhǎng)，也就談不上掌握什么學(xué)習(xí)方法，所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者、閱讀的主導(dǎo)者。比如教師在將課堂讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要提出相應(yīng)的問(wèn)題和建議，讓學(xué)生明確此次閱讀的目的、閱讀的重點(diǎn)、閱讀的任務(wù)。比如在閱讀《我長(zhǎng)大了一歲》的時(shí)候，由于課文的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行多讀自悟，在閱讀開(kāi)始前首先提出一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)陂喿x完這篇文章的時(shí)候要與大家分享成長(zhǎng)的含義到底是什么”，這篇貼近學(xué)生實(shí)際的文章能讓學(xué)生在自主閱讀之后產(chǎn)生許多心得體會(huì)，在提高學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂是一舉兩得。

五、拓展閱讀范圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在閱讀教學(xué)中要注意閱讀的范圍不能只局限于課本閱讀，要在新課改背景下，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好列一個(gè)書(shū)單，教師據(jù)此書(shū)單，為學(xué)生挑選處最適合他們閱讀的書(shū)籍，并組織他們?cè)谥苣┗蛘哒n余時(shí)間去往環(huán)境清幽的公園，或者書(shū)店、圖書(shū)館等地閱讀，這樣不僅能讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下專心閱讀，還有助于促使學(xué)生愛(ài)上閱讀，但教師應(yīng)注意確保學(xué)生的安全。學(xué)生偏好的書(shū)籍可能比較有限，種類比較單一，教師這時(shí)候就可以自己給學(xué)生推薦一些有趣的書(shū)籍。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式具有重要意義。從目前狀況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般難以做到高效、有針對(duì)性、有目的性的提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)等方面還存在不足，但運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的閱讀教學(xué)就能很好地完成上述內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]熊曉琪.分析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2016，（33）：33-33.

[2]錢(qián)海芳.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效開(kāi)展[J].考試與評(píng)價(jià)，2016，（08）：15-15.

作者簡(jiǎn)介

閆榮寬（1961.04—），男，河南信陽(yáng)人，?？?，河南省信陽(yáng)市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。