作文教學與心理健康教育相結合

摘 要：許多中學生內心充滿了困惑和矛盾，作文是他們的思想的真實反映，所以在作文教學中滲透心理健康教育起著重要的作用。

關鍵詞：作文教學；心理健康；目標

作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的具體展現(xiàn)。中學生作文大都源于他們的所見所聞所思或親身經(jīng)歷。從他們的作文中，可以清楚地了解他們的思想感情。因此，作文教學在心理健康教育滲透方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于學業(yè)上的沉重壓力，考試時的緊張焦慮，師生、同學及父子、母女之間的沖突摩擦，社會不適以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得中學生幼小的心靈“心有千千結”，內心充滿了困惑和矛盾。在此情況下，教師如不及時加以疏導，學生的心理負擔就會越來越重。那么，如何在作文教學中滲透心理健康教育呢？如何把心理健康教育貫穿在學校教育教學之中呢？中學各學科的教學活動是學校最主要最基本的內容，是學生生命歷程的一個重要階段，學生在學校的時間大部分是在課堂上度過的。學生的許多心理品質是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統(tǒng)一的語文課程（尤其是作文教學）更是學科滲透的強項科目。

我在對“在作文教學中滲透心理健康教育”的探討中，初步探索到以下三種教育的模式。

一、 心理健康與目標的結合

《語文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外”，還應“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。識字寫字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，離不開心理教育課程中的智能和創(chuàng)造性訓練，即觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而學生“良好的個性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標。作為語文教學的半壁江山——作文教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文是中學生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是客觀生活在作者頭腦中的反映?！把詾樾穆暋?，作文應該是小作者心理的“反光鏡”，作文教學歸根到底是提高學生語文素養(yǎng)，潛移默化地提高學生心理健康水平的過程。

決定先不著急讓他們列清單了，就像談話那樣，先啟開他們塵封的往事。

作文課上，我先讓學生們互相交流一下：你哭過嗎？恨過嗎？生過氣嗎？心煩過嗎？……這樣簡單的問話引起了學生很多的回憶，話題逐漸多起來，一時之間，課堂上議論紛紛?？磿r機到了，我放手讓他們自由結合小組，在小組里把自己的煩惱事說一說。這樣一來，學生心中塵封的往事被翻了出來，情感的閘門也被打開了……交流過后，我又提出讓他們列清單的要求，這次他們都不再皺眉，而是很快地完成了。

二、 心理健康與內容的結合

要強化寫實作文中觀察與記憶力的培養(yǎng)。學生寫實作文的通病是對所表述的事物因為觀察不仔細，不善于記憶，往往言之無物，寫不具體。因此，在作文教學中適當?shù)匕才拧坝^察作文課”，讓學生到社會和大自然中，在觀察作文的過程中，讓學生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業(yè)活動都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識地培養(yǎng)自己。還可以安排“聽記作文”“復述作文”等，訓練學生掌握記憶的方法和技巧。

要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。想象力的發(fā)揮特別與環(huán)境氣氛有關，過于嚴肅和緊張的課堂氣氛會壓抑學生的想象力。因此，在作文教學中應適當減少命題作文，增加“擴寫”“續(xù)寫”“改寫”“看圖作文”（自己畫畫寫作文、自己找畫寫作文）、“童話作文”“假設作文”“寓言作文”等有利于發(fā)展想象力，有利于創(chuàng)意表達的作文訓練。在作文教學過程中，教師要努力營造一個寬松愉快、有利于學生想象力的課堂氣氛，使學生展開想象的翅膀，在思想的領域中自由的飛翔，激起更多具有創(chuàng)意的思想觀念。

三、 心理健康與過程方法的結合

教學理念與教學策略：“自主式”教學。

“自主式”教學，是以學生為本的教學，是當今新的教育理念在教學中的具體實踐。自主，不僅是一種教學理念，也是一種教學決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關愛、信任學生，才使學生對作文課興趣盎然，煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新潛質。在作文教學中，學生性之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣。

下面我以執(zhí)教的1節(jié)八年級作文課《媽媽，我想對你說》為例，試談作文指導滲透心理健康教育的過程與方法。

（一） 啟動真情

導語的設計是“你最喜歡寫什么作文？”進行選題，理清思路，讓學生試圖表達，從而導入“媽媽，我想對你說”這個課題。接著用半節(jié)課時間讓學生充分傾吐、述說。先在小組里說說你媽媽是怎樣的一個人，你最了解她的優(yōu)缺點是什么，然后全班交流，教師誘發(fā)學生傾吐真情實感，組織交流，認真傾聽，接納學生各種真心話。

歸納起來媽媽的各種表現(xiàn)如下：

疼愛孩子，關心孩子，但會很絮叨，同樣的事情會說個不停，生怕孩子記不住，甚至很多事想替孩子去做……

（二） 自由寫作

第2節(jié)課，讓學生根據(jù)自己不同的感悟，和自己媽媽的不同特點，打開心門，把自己想對媽媽說的話表述出來，讓學生用半節(jié)課時間獨立地迅速地把自己的感悟與情感寫下來，然后相互交流，取長補短，共同提高。

通過和學生的交流后，學生消除了對媽媽的誤解，知道媽媽培養(yǎng)自己是多么的不容易，作為孩子應多體諒媽媽，多為媽媽排憂。上述實例，僅僅是作文課心理健康教育“滲透”結合學生情緒調節(jié)的過程與方法。根據(jù)《中小學生心理健康教育指導綱要》規(guī)定的中學生心理健康教育的不同內容，具體教法、學法也是不同的，有變化的，但是無論內容怎樣變，都要充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式與過程，從而在作文教學的全過程中，讓學生學會做人，學會生活，學會做事和學會表達，全面提高中學生語文素養(yǎng)與心理健康水平。

參考文獻：

[1]俞國良，陳紅主編.小學心理健康教育教師指導手冊[M].開明出版社，2002.

[2]焦向英主編.中小學心理健康教育[M].開明出版社，2005.

[3]中小學心理健康教育.2007年第11期.

[4]中小學心理健康教育.2008年第6期.

作者簡介：

王煥金，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西梧州市藤縣太平鎮(zhèn)第一初級中學。