對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識

摘 要：在簡介高中化學課程標準修訂組提出的高中化學學科核心素養(yǎng)背景及其要素基礎上，基于高中化學教學中落實培育高中化學學科核心素養(yǎng)的需求視角，就高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點及要素間內(nèi)在聯(lián)系等進行闡述。

關鍵詞：高中；化學；核心素養(yǎng)

高中化學的核心素養(yǎng)是化學這門學科的本質素養(yǎng)，它不會因為時間或者地域的變化而變化，是化學學科原本就有的重要素養(yǎng)，是其他學科的素養(yǎng)無法代替的重要存在，也是學生通過學習化學知識的過程產(chǎn)生出解決生活中實際問題最有用的化學能力和思維。而化學核心素養(yǎng)完全擁有穩(wěn)定、關鍵、實踐等等特征，這正是初中生所需要的。

一、 化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性

化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關問題中表現(xiàn)出來的關鍵素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學生從化學視角對客觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此，化學核心素養(yǎng)同時具有指向認知結果的“結果屬性”和指向認知過程的“過程屬性”。

二、 高中化學核心素養(yǎng)的建構途徑

從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規(guī)律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發(fā)展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發(fā)展、養(yǎng)成科學態(tài)度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發(fā)展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

（一） 從學生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和化學課程的價值等方面綜合分析

高中化學核心素養(yǎng)應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發(fā)展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發(fā)展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養(yǎng)的基本要素。

（二） 從學科觀念建構高中化學核心素養(yǎng)

科學的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”中，將“尺度與結構”“變化的形式”“穩(wěn)定性”“系統(tǒng)與相互作用”“能量”“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來。

（三） “普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征

人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質的形態(tài)改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因?；瘜W學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為馬克思主義哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領性和遷移性的化學學科觀念。

三、 化學核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

化學學習活動作為一種特殊的認識活動，必將經(jīng)歷從實踐到理論、再由理論到實踐的發(fā)展過程，這一過程實現(xiàn)從感性認識發(fā)展到理性認識、又從理性認識能動地指導實踐的“兩次飛躍”。化學核心素養(yǎng)正是在化學認識活動的“兩次飛躍”中發(fā)展起來的關鍵能力與品質，同時又對化學認識活動發(fā)揮著能動作用。因此，化學核心素養(yǎng)五個要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學認識活動中。具體為：

（一） 化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗作為認識化學物質及其變化的實踐活動的重要工具與手段，對“化學實踐”具有重要的認識論、方法論功能，對學生“化學實踐”能力的提升具有重要的價值。而化學實驗上述功能價值的發(fā)揮，又有賴于學生實驗素養(yǎng)的高低、探究水平的強弱。因此，化學核心素養(yǎng)中的“實驗探究與創(chuàng)新意識”等要素，反映了“化學實踐”環(huán)節(jié)的化學核心素養(yǎng)要求，是化學學科實踐能力的重要表征。

（二） 對于“化學實踐”獲得的感性認識，要求采用分類和模型的科學方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對其進行加工、整合，揭示其特征屬性與本質、建立起多層次的相互聯(lián)系、統(tǒng)攝為物質運動變化的原理與規(guī)律，從而對化學世界建立起本質的、結構化的理性認識。這一過程對應為“化學認識”過程。因此，“宏觀辨識與微觀分析”“證據(jù)推理和模型認知”“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W認識”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)從認識方法和認識方式視角等方面提出對化學學科認識能力的要求。

四、 總結

培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)對提高高中化學教學效率的作用巨大，應該通過鼓勵學生在生活中多用化學思維，在化學答題中多總結提煉、多多鼓勵學生討論交流，為高中化學教學中培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)，提供思路和方法。

參考文獻：

[1]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015（01）.

[2]梁永平.化學科學理解的基本視角及其核心觀念[J].化學教育，2011（06）.

作者簡介：

王恩明，四川省巴中市，四川省平昌縣第二中學。