基于項目的專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究

劉笑笑

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學是職業(yè)教育響應國家號召、滿足社會需求的趨勢。為建設專業(yè)融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，本文構建了三級項目式課程體系，研究了三級項目的設置原則和具體內容。為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供了參考和借鑒。

【關鍵詞】技能型高校 創(chuàng)客式人才 課程體系

【基金項目】全國教育科學規(guī)劃2017年度青年專項課題“我國職業(yè)技能型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號：EJA170450）研究成果之一

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0029-01

自2012年8月教育部印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》以來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系已經成為越來越多高等院校改革發(fā)展的趨勢，大量高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，以提高大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能為主要目標。

作為高校人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系可以把高校的教學理念和教學思想付諸于實踐，只有構建符合教育規(guī)律的課程體系才能將人才培養(yǎng)目標付諸現實，它使受教育的人表現出理想的知識、能力和素質結構。因此，構建合理的課程體系是高校教育的核心問題[1]。

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，國內外高校就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行了大量研究。美國作為世界上最早實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，其高校的成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包含百森商學院以“強化意識”為主要指導思想的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程設計[2]；麻省理工學院CDIO工程教育模式構建的項目為主導、知識和能力培養(yǎng)一體化的課程教學新體系。國內的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式包括以清華大學學生課外科技創(chuàng)新活動實踐為第二課堂進行主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；與專業(yè)教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以及在信息化背景下的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的社會使命，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，要積極探索創(chuàng)業(yè)教育融入學科專業(yè)教育體系，通過引入工程背景，以工程項目為載體構構建課程體系，從而實現學生知識、能力和素養(yǎng)的提升。

一、基于項目的專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置原則

基于項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不同于傳統(tǒng)的學科型教育模式，它以能力為本位，需要來源于企業(yè)項目的實踐教學進行支撐，從而實現一門課程的理論體系、實驗與實踐教學的有機融合和一體化。最合適的課程項目是企業(yè)和學校共同開發(fā)完成的，將企業(yè)的項目、案例引入課程體系，結合專業(yè)實際情況，每個專業(yè)方向的多門專業(yè)課聯合開設，設置基于團隊的項目，設置三級制項目。項目的設置如圖1所示，需考慮以下原則：

1.項目的選取盡量結合工程實際，一級、二級項目必須根據企業(yè)實際項目設計。

2.項目體系的設置要涵蓋知識體系，前后有連續(xù)性，特別是設置于核心課程內的三級項目，必須考慮知識點的連貫性。

3.項目設計有彈性，滿足高職院校學生水平要求，需給學生留有發(fā)揮空間。

二、基于項目的專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系項目設置

基于項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的項目設置如圖2所示。在新生入學的第一年，要求學生完成通識課程，如高等數學、大學英語、語言文字應用等基礎知識的學習，使學生具備基本的科學素養(yǎng)，為后續(xù)開展的項目做好知識儲備。

1.一級項目：綜合設計型項目，以團隊的形式開展，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技術（包括人文社會科學和工程管理知識）解決工程問題的能力，培養(yǎng)學生綜合全面的能力和素質。導論項目、學年項目及畢業(yè)設計是典型的一級項目。

專業(yè)導論一級項目旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、思維、能力，設在第一年，使學生初步建立起專業(yè)的基本概念，了解本專業(yè)的行業(yè)前景，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

學年項目開設于每個學年年末，聯合企業(yè)設置項目，強調本學年二級項目和三級項目知識和能力體系的綜合。

畢業(yè)設計一級項目主要是以企業(yè)的產品作為載體，或以企業(yè)關鍵技術改造為項目，主要目的是讓學生參與企業(yè)產品的開發(fā)、設計、生產、銷售等全過程。

2.二級項目：是建立在課程群的基礎上進行的綜合性教學項目，旨在加強學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是將教學內容中零碎的知識點進行整合，使學生在學習過程中認識到所學的知識內容是一個有機的整體。二級項目通常與三級項目相關聯，因此一般二級項目的進行最好與其組成的核心課程并行開展教學。由于涉及內容多，必須以團隊的形式開展。

二級項目應具有實力強大的教師團隊指導，以及比較充分的項目實施時間，與核心課程群同時進行，并以項目的完結作為整個課程群的教學結束。

3.三級項目：基于核心課程，也可根據需要在專業(yè)基礎課或其他專業(yè)課程內設置，以團隊或個人的形式開展。三級項目以本門課程基礎知識的應用為主要內容，也可作為一級項目或二級項目的子項目。

三級項目多是教師從其科研項目中提煉的，或者按照一、二級項目的開展需求設計。目的在于加強學生對該門課程核心知識的掌握以及關鍵技能的應用。

比如在機械設計制造及自動化課程體系中，“模具設計與制造”課堂教學中采用了項目驅動法進行實踐教學，不僅要教授學生一些模具設計與制造的基礎知識，還要根據這門課的教學需要，設置一些相關的實踐項目。另外，必須保證實踐項目內容的豐富和完整，為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，讓學生在課堂教學活動中完成一些基礎的模具設計作品。同時，要確保模具設計的難易程度十適中，在加深學生對課程內容理解的同時，使學生能夠熟練掌握模具設計的基本方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)，是符合國家號召和滿足社會需求的。而以工程項目來構建課程體系，通過精心構思、設計、實施和運行項目，能激起學生對專業(yè)課程的興趣，同時實現知識、能力和素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)，極大的豐富了職業(yè)教育課程體系，深化了課程改革，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009，3：88-90.

[2]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013.2：91-94.