閱讀教學(xué)的根性覺醒

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，閱讀教學(xué)成了語文改革的重點。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中卻存在著分析教學(xué)、肢解教學(xué)、表演教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體體檢與感受，忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。本文筆者就新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)，談自己的一點見解，以求共同探究。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；閱讀的本質(zhì)

什么是閱讀？什么是閱讀教學(xué)？筆者以為，閱讀就是通過有聲的朗讀或無聲的閱覽從文本中提取相關(guān)信息的過程，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、交往能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這些能力就需要我們真正讓閱讀回歸本質(zhì)，讓閱讀教學(xué)真正覺醒，讓學(xué)生在閱讀中進行“對話”。

閱讀就是一場“對話”這是多平和的形容，也是筆者所認同的一種解釋。它顛覆了很多人根深蒂固的錯誤的教育觀念——教師說一不二，高高在上，是標(biāo)準(zhǔn)答案等。對話，是情感與情感之間的交融，是心靈與心靈之間的碰撞，是思想與思想之間的融會。通常我們所說的對話又包括學(xué)生與學(xué)生之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；教師、學(xué)生與教科書編者之間的對話；教師、學(xué)生與文本之間的對話。通過對話，真正讓我們走進閱讀，走進文本，走進作者的精神世界，才能夠真正解讀文本，解讀作者透過文本所要傳遞給我們的思想和情感，才能將那些優(yōu)秀經(jīng)典文本中的智慧結(jié)晶加以學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造。但對于小學(xué)生而言，可能還沒法真正進行對話式閱讀，所以這需要教師進行科學(xué)的引導(dǎo)，為后續(xù)階段的閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來筆者就此進行解析。

一、 在讀寫中對話文本語言

實施新課程以來，為了充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，課堂上，很多教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的體驗活動。確實，這在一定程度上活躍了語文課堂，取得了一定的成效。但是，很多教師在教學(xué)中因為過分追求課堂的“熱鬧”而忽視了學(xué)生與文本的直接對話。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫的方式去感知文本語言，并在這個過程中進行有效的語言文字訓(xùn)練，從而加強對文本語言的感知。

例如，《桂林山水》通過描寫表現(xiàn)出了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險。對于漓江水和桂林山的描寫主要在課文的第二、三大段，這兩大段的描寫充分地表現(xiàn)出了桂林山水的美。對于這兩個典型段落，課堂上，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫的活動去感知文本語言的：在學(xué)生初讀課文以后，給學(xué)生出示了以下閱讀提示：①再一次讀一讀這一篇課文，想一想這一篇課文主要寫了什么？②在這一篇課文中，你覺得哪些地方寫得很有特點？作者這樣描寫有什么好處？③找出課文中的典型段落，模仿典型段落的描寫方法寫一寫家鄉(xiāng)的某一處景點。

課堂上，學(xué)生在以上閱讀提示的引導(dǎo)下，對這一篇課文進行了深入品讀，在品讀的過程中充分感知了這一篇課文的描寫手法，并對這一種描寫手法進行了遷移運用。這樣，學(xué)生就在讀寫的過程中充分地把握了課文的語言特點，收到了很好的教學(xué)效果。

二、 在角色體驗中品味對話意境

在小學(xué)語文教材中，很多課文不僅語言優(yōu)美，而且意境深遠，留給讀者以無窮的想象空間。小學(xué)生的想象力特別豐富，這是他們在語文學(xué)習(xí)過程中的一個很好的優(yōu)勢。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，根據(jù)文本內(nèi)容想一想、畫一畫，這樣，學(xué)生就能夠充分品味文本背后的意境。

例如，在教學(xué)《小小的船》這篇課文時，為了讓學(xué)生充分感受課文通過描寫所呈現(xiàn)的美麗夜空圖，充分感知文本背后的意境，課堂上，筆者給每一位學(xué)生發(fā)了一張“夜空圖”，在這一張“夜空圖”中，有閃閃的星星和藍藍的月亮。教學(xué)中，提問學(xué)生：“小朋友們，你們想不想去美麗的夜空看一看？”這一提問有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們一個個興趣盎然。接著，利用多媒體給學(xué)生播放了美妙的音樂，組織學(xué)生想象自己到這美麗的夜空中會是怎樣的，并組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行分角色表演。課堂上，當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時，筆者已經(jīng)把美麗的“夜空圖”貼在了黑板上，他們看到這美麗的圖片，個個情不自禁歡呼起來。這時，再一次引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，在課文朗讀結(jié)束以后，要求他們拿起自己手中的畫筆，把自己的想象畫下來，有的學(xué)生在“夜空圖”上畫了自己和外星人，有的學(xué)生畫了老師和同學(xué)，有的學(xué)生畫了自己正駕駛著宇宙飛船，個個享受著自己的快樂。

三、 在問題探究中感悟文本情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語言文字訓(xùn)練是重要的教學(xué)目標(biāo)，但這并不是閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)。閱讀課堂上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過盤一盤、理一理的方法，加深對文本的深入解讀，充分感悟文本背后所蘊含的情感。這樣，學(xué)生就能夠在不斷的思考中提高語言文字的運用能力。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課文時，為了讓學(xué)生充分感悟文本所蘊含的偉大的母愛情感，教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文以后，筆者提問：“同學(xué)們，在這一篇課文中作者向我們表達了怎么樣的思想感情？主要是通過哪些地方來體現(xiàn)的？”這樣，就有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行了盤點與梳理。有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“躲”字來表達偉大的母愛的；有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“擋”字來表達偉大的母愛的；有的學(xué)生說，在課文中作者是通過“笑”字來表達偉大的母愛的；還有的學(xué)生說，在課文中作者是通過一個“？”來表達偉大的母愛的……這樣，學(xué)生就在盤一盤、理一理的過程中充分體驗到了文本所蘊含的情感。

四、 結(jié)語

總言之，對于語文閱讀的根系研究，本質(zhì)探索這一問題，不同學(xué)者有不同見解，正所謂“仁者見仁智者見智”也不過如此，以上關(guān)于對話式閱讀是筆者對閱讀的理解，筆者認為閱讀的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本和教材對話，教學(xué)過程則是師生對話，在對話中獲得知識和情感，在學(xué)習(xí)中獲得能力并且得到自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉艷紅.例談小學(xué)語文教學(xué)中的文本對話[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（12）.

[2]邱福明.語文教育文化學(xué)的解讀與展望[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（5）.

作者簡介：

卿國柱，重慶市，重慶市云陽縣故陵鎮(zhèn)故陵小學(xué)。