淺談高中物理規(guī)律教學(xué)

摘 要：高中物理的概念以及物理的規(guī)律是整體教學(xué)中極其重要的組成部分更是其根基部分，因此在高中物理教學(xué)中教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起一個正確的學(xué)習(xí)方式，進而高效的掌握高中物理的概念以及物理的規(guī)律是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高中物理；規(guī)律；教學(xué)

高中物理教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對基本的物理概念、物理規(guī)律的形成和掌握。物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過對高中物理的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生形成物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，絕不是簡單地讓學(xué)生被動地從教科書上或老師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻的、復(fù)雜的心理變化過程。

一、 物理規(guī)律的特點

一般而言，物理規(guī)律有3個顯著的特點：

（一） 物理規(guī)律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現(xiàn)象和物理過程的內(nèi)在聯(lián)系

既然物理規(guī)律是客觀存在的，它就不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人們不能隨意去創(chuàng)造規(guī)律。也就是說，人們只能通過大量的生產(chǎn)實踐和觀察實踐去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。人類在物理學(xué)研究中，一般應(yīng)用實驗歸納法和理論演繹法兩種有效的途徑發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（二） 物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

物理規(guī)律實質(zhì)上是揭示物理概念之間的必然聯(lián)系，因此，物理規(guī)律的掌握就是在物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認識過程。一般情況下，物理規(guī)律既可以用文字表述，也可以用數(shù)字關(guān)系式或圖像表述。但無論采用哪種表達方式，其中都涉及有關(guān)物理概念，同時決定了在物理運動過程中有關(guān)概念的必然聯(lián)系。

（三） 物理規(guī)律具有一定的條件和近似性

人們總是在一定的范圍內(nèi)或在一定的條件下研究物理現(xiàn)象和物理過程，因而，也就是在一定的范圍或在一定和條件下接近并發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。這就決定了物理規(guī)律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規(guī)律具有近似性，是由于人們在研究物理問題的過程中，對復(fù)雜問題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對問題做適當簡化之后才能找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

二、 利用感性材料進行教學(xué)

雖然高中物理是理科學(xué)科，然而教師在其基本概念的教學(xué)中仍然要充分利用學(xué)生的感性思維，來進行概念的灌輸，通過感性的教學(xué)可以讓學(xué)生對概念的掌握來自一種感覺和切實的認知，而不是一種對某種現(xiàn)象的死記硬背，對于學(xué)生的概念理解和應(yīng)用都會有很大的幫助。

例如在動量和動能的教學(xué)之中，教師在進行概念的教學(xué)之中就可以合理的使用感性教材來進行教學(xué)。在進行概念教學(xué)之前可以想讓學(xué)生考慮一下，一個身高體胖的人走過不下心撞你一下，你可能會不小心的摔倒，而一個瘦小的人從你身邊走過撞你一下，而摔的可能是他，同時讓學(xué)生考慮如果是瘦小者跑著撞你一下呢？

通過這樣的感性材料使用，在學(xué)生的思考過程之中，質(zhì)量以及速度的概念便在學(xué)生的腦海之中與動量、動能建立起了正關(guān)系，在這個時候教師再將動量（mv）以及動能（1/2mv2）的概念向?qū)W生進行講解，就會取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生的理解也會更加容易。

三、 給以學(xué)生理性之指導(dǎo)

在學(xué)生物理概念通過感性教學(xué)形成之后就需要幫助學(xué)生進行物理規(guī)律的理性搭建，讓學(xué)生對物理知識從感性認知過渡到理性認知的階段，這是學(xué)生掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。

例如：在牛頓第三定律的教學(xué)之中，通過感性的馬拉車材料，學(xué)生可以對相對作用力的物理概念進行充分的理解，然而應(yīng)用該概念進行物理試題的解答時，仍然會出現(xiàn)很多的問題，其常規(guī)的原始思想始終認為馬對車有拉力，因為馬拉著車在走，而車對馬沒有拉力，其只是在被動的拉走。在這種情況下教師就需要拋開原始的感性教育，通過理性的講解以及習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生耳濡目染以及不斷的實踐中去掌握物理規(guī)律，深入的理解一個概念，形成一個理性思維規(guī)律，真正地讓學(xué)生掌握物理規(guī)律。

四、 給以物理概念和規(guī)律實踐化教學(xué)

在學(xué)會掌握一定的物理概念和規(guī)律之后，每個學(xué)生在抽象理解上都會出現(xiàn)一些偏差，而如果偏差過大就會導(dǎo)致其出現(xiàn)錯誤，因此要幫助學(xué)生切實地掌握物理規(guī)律，教師在教學(xué)中還要合理地應(yīng)用變量控制法來進行實驗教學(xué)。對于某些難以實地進行實驗的物理知識，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些相應(yīng)的視頻，來幫助學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。

同時在進行物理概念和規(guī)律的實踐教學(xué)中，還要合理安排概念和規(guī)律的教學(xué)順序，在大部分的情況之下都是先介紹物理概念，在掌握概念之后在進行規(guī)律的探索，然而還是有少量的概念是需要物理規(guī)律推斷而出的。例如：利用比值法來定義密度（ρ=m/V）概念時，其就是建立在對兩個物理值進行比較，其結(jié)果為一個穩(wěn)定常數(shù)的物理實驗規(guī)律之上的。所以在教學(xué)之中，概念和規(guī)律之間的教學(xué)應(yīng)當相輔相成，結(jié)合進行教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、概括理解、進而進行數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，最后實現(xiàn)物理概念的形成以及物理規(guī)律的掌握。

在實踐教學(xué)結(jié)束之后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)到的概念和規(guī)律進行更深入的理解，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后考慮概念以及規(guī)律背后的原因，即在“是什么”的基礎(chǔ)上進行“為什么”的思考。并且安排一定的課后習(xí)題讓學(xué)生在實際應(yīng)用提升對于物理規(guī)律認知和掌握，從而使學(xué)生對物理知識的理解更加鞏固。

綜上所述，無論是學(xué)生面還是教師面，幫助學(xué)生形成一個正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律在物理教學(xué)體系中都是十分必要的。教師在進行教學(xué)之中可以通過利用感性材料進行教學(xué)、給以學(xué)生理性之指導(dǎo)、給以物理概念和規(guī)律實踐化教學(xué)的途徑，從感性到理性再到實踐的步驟幫助學(xué)生有效地形成一個正確的物理概念以及掌握清晰的物理規(guī)律，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

潘明富，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣第五中學(xué)。