李慧
摘 要:在新課程改革的前提下,教育事業(yè)的各個(gè)階段都進(jìn)行了一系列相應(yīng)的改革措施,不僅在教學(xué)模式上發(fā)生改變,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教學(xué)手段上也隨之革舊迎新。在小學(xué)的教育階段中,小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,力求跟隨時(shí)代的步伐發(fā)展創(chuàng)新,本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的推行作出了針對(duì)性的討論。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,了解知識(shí)的啟蒙式教育學(xué)科,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師所傳授的新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心理,而小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就是基于此,簡(jiǎn)而言之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸性,系統(tǒng)性的完善總結(jié),從而得出的新型教學(xué)模式。在這一模式下,學(xué)生根據(jù)不同的閱讀興趣,積極主動(dòng)的開(kāi)拓思維,加深對(duì)生活的體驗(yàn),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中,身臨其境的感受知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣,從而促進(jìn)學(xué)生的身心方面健康發(fā)展。
一、閱讀模式下,學(xué)生興趣的有效促進(jìn)
在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生能否接受新型知識(shí)影響極大,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生在興趣方面的范圍,將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合,使教師在講解的過(guò)程中,學(xué)生不會(huì)感覺(jué)乏味無(wú)趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的積極性。具體做法如下:
1.培養(yǎng)興趣
教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法適當(dāng)?shù)淖兓?,不同的課程用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)[1],同時(shí)仔細(xì)感受不同教學(xué)模式中,學(xué)生的反響,根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同改變培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式,激發(fā)他們的求知欲和好奇心,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步培養(yǎng)起來(lái),養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù),從中獲取滿足感,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅心理。
2.創(chuàng)設(shè)情景
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活中的一些情景進(jìn)行課堂模擬[2],引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色,又或者模仿課文中的情節(jié)人物,使學(xué)生切身的感受到情節(jié)中的語(yǔ)言,神態(tài)等,令學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的深入理解,提高學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn),也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力
二、正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀
在現(xiàn)代日益發(fā)展的生產(chǎn)生活中,閱讀類型的增多使得現(xiàn)代文化產(chǎn)生了多種多樣的形式,其中,有積極的閱讀,也有消極的閱讀,而在小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)于是非的分辨尚不明確,小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生所接觸的閱讀類型及時(shí)調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀,規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于一些曲解文意的思想要立刻做出改正,防止學(xué)生在心理上出現(xiàn)缺陷,從而領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的真正內(nèi)涵。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開(kāi)拓學(xué)生思維
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于文字中所含的深刻含義無(wú)法完全的理解,這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)要運(yùn)用一些教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),能夠更加身臨其境的感受文章中所述的畫(huà)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生正確的理解文章內(nèi)涵和文章特性[3],提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,審美能力,和內(nèi)涵修養(yǎng),進(jìn)而提升教學(xué)效率,這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生積極、自主的動(dòng)腦思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,觸動(dòng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟。例如:在講解《美麗的南沙群島》這一課文時(shí),文章中大面積描寫(xiě)了南沙群島的美麗景象,教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中將有關(guān)南沙群島的圖片預(yù)備,在課堂上為同學(xué)展現(xiàn),讓同學(xué)能夠切身的感受到那種即美麗,又廣闊的空間,使學(xué)生感于目,會(huì)于心,將課文的內(nèi)容變成立體的情景,深刻學(xué)生對(duì)于文章的感悟。
四、正確的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)取決于教師的教學(xué)內(nèi)容涉及到哪些方面,這樣的閱讀極大的束縛了學(xué)生的閱讀范圍,更影響了學(xué)生的主動(dòng)閱讀的心理。而在閱讀教學(xué)模式中,教師自身的備課設(shè)計(jì)就需要進(jìn)行不同層面的準(zhǔn)備工作,所以,在對(duì)學(xué)生的閱讀推薦中,同樣會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀,此外,教師涉及的閱讀層面都是以教學(xué)的內(nèi)容為主要目的,避免了一些劣質(zhì)的資源,從而在學(xué)生閱讀時(shí),節(jié)省了不必要的閱讀時(shí)間,提高了閱讀效率,有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
然而,僅僅是這樣的閱讀范圍對(duì)于學(xué)生來(lái)講,也是收效甚微,學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)教師的間接引導(dǎo)能夠了解,但無(wú)法深入體會(huì),所以,關(guān)于學(xué)生平時(shí)的閱讀方面,教師也要著重觀察并耐心引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異,不同的學(xué)生,教師要進(jìn)行不同程度的閱讀引導(dǎo),讓學(xué)生在平時(shí)生活中也能切身的感受閱讀所帶來(lái)的愉悅,學(xué)會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考,解決生活問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),教師也要經(jīng)常與同學(xué)進(jìn)行閱讀上的交流,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度發(fā)表自己的看法,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維,讓學(xué)生在不同的閱讀領(lǐng)域中相互學(xué)習(xí),構(gòu)建自身的個(gè)體化形象。
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過(guò)程,學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生自己專有的獨(dú)特見(jiàn)解,在同樣一篇文章中,不論是感受方面還是理解方面,不同個(gè)性的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟展現(xiàn)出來(lái),尊重學(xué)生的個(gè)人感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章閱讀之后,進(jìn)行觀后感的書(shū)寫(xiě),使學(xué)生將體會(huì)到的感情記錄下來(lái),做到文本的積累,通過(guò)不斷的積累感悟,書(shū)寫(xiě)感悟,學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有效的提升,文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之增強(qiáng)。
同時(shí),由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,語(yǔ)言的感悟也會(huì)不同,這與學(xué)生的知識(shí)背景,周?chē)h(huán)境,家庭情況,生活經(jīng)歷等因素相關(guān)聯(lián),教師要在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,積極同學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,并作出正確的指導(dǎo),防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,產(chǎn)生負(fù)面心理。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接觸文學(xué)知識(shí)的啟蒙教育,對(duì)于整體義務(wù)教育而言,是培養(yǎng)學(xué)生全面身心發(fā)展的重要階段,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革體系下,語(yǔ)文閱讀模式的逐步推行中,教師對(duì)于學(xué)生的理解能力以及決問(wèn)題能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要,如何進(jìn)行更有效的教育教學(xué)手段還需教師們不斷的在實(shí)踐中進(jìn)行鉆研磨礪,進(jìn)而為我國(guó)的教育事業(yè)做出寶貴的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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