農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題及對策分析

摘 要：教育不只是學(xué)校的責(zé)任同時也是家長的責(zé)任，因此，近幾年來家校共育在小學(xué)教育應(yīng)用廣泛，并取得了良好的成績。家校共育不僅使小學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還能得到素質(zhì)教育，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。但對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，由于他們的父母大多是文化程度較低或者外出務(wù)工，不注重對小學(xué)生的教育，所以家校共育在農(nóng)村地區(qū)普及的阻礙很多。本文主要就是農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 家校共育

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題

1.家校共育的意義

家校共育是以學(xué)校為主體，引導(dǎo)在小學(xué)生的教育中使家長積極參與到教育中或是說增強家長注重家庭教育的意識[1]。家校教育能彌補學(xué)校教育在素質(zhì)教育方面的薄弱，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，曾幾何時我們在教育方向上一度走偏，只注重學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)生的素質(zhì)、心理、正確三觀的教育。只有家校共育的模式才能使小學(xué)生全面發(fā)展，無形中增加的小學(xué)生的教育時間，家長、老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀點，小學(xué)生不是只有在學(xué)校才能得到教育，好的家庭環(huán)境更能為小學(xué)生提供良好的素質(zhì)教育[2]。

2.農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀

目前城市的家校共育的發(fā)展比較順暢，城市的家長由于經(jīng)濟(jì)水平的提高有越來越多的精力來關(guān)心小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，能積極配合學(xué)校提出的建議，并經(jīng)常主動和老師溝通小學(xué)生的狀態(tài)，交流心得[3]。但是在廣大的農(nóng)村，一個普遍的現(xiàn)象是家長的文化水平低，或是由于經(jīng)濟(jì)的壓力，不得不外出務(wù)工，導(dǎo)致越來越來的兒童都是隔代教育，現(xiàn)在國家對這個問題也非常重視，對于這些所謂的“留守兒童”的教育難道都要交給學(xué)校嗎？

3.農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題

農(nóng)村家校共育主要存在以下4個方面問題：（1）由于農(nóng)村地理原因，造成老師和家長之間溝通困難[4]。在農(nóng)村地區(qū)由于居民居住不集中、分散，有很多小學(xué)生要走幾里路，天不亮就要出去上學(xué)，這在客觀上阻礙的家長及時的和老師進(jìn)行對小學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行溝通，老師也得不到家長的反饋。家校共育的首要前提就是增加老師與家長之間的交流，使家長參與到小學(xué)生的教育中。但對于農(nóng)村的家長來說與老師進(jìn)行溝通都是難題，盡管是老師挨家挨戶的進(jìn)行家訪更是難以實現(xiàn)的。因此農(nóng)村家校共育的第一個問題是老師與家長之間缺少溝通；（2）農(nóng)村小學(xué)生家長的普遍受教育程度較低，如果要求他們參與到教育中對于農(nóng)村的小學(xué)生家長來說非常困難，他們對于教育的理解是考試取得好成績，所以他們認(rèn)識教育司老師的任務(wù)。就算是老師能說服家長參與到教育中，他們也只能在督促學(xué)生完成家庭作業(yè)上起到一點作用，輔助小學(xué)生完成作業(yè)或是要求他們關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題、綜合素質(zhì)等的困難程度如同難于上青天，但是老師在學(xué)校教育的時間和精力畢竟是有限的。在部分農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在還存在比較落后的想法，學(xué)習(xí)有什么用，這些家長認(rèn)為上學(xué)沒有用，不如早點出去上班掙錢或是在家?guī)兔Ω赊r(nóng)活，就更別說讓這樣的家長參與到學(xué)生的教育中。（3）在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家長為了給兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活，大都選擇去城市里打拼，將兒童留給家里的老師照顧，老人們不懂甚至不知道什么是教育，他們只能幫助這樣的孩子吃飽穿暖。農(nóng)村兒童在成長過程中基本很少有物質(zhì)方面的享受，家長出于愧疚的心理，在經(jīng)濟(jì)情況稍有好轉(zhuǎn)的情況下，他們最關(guān)心的是兒童在物質(zhì)上的得失。所以對孩子的“溺愛”目前在農(nóng)村地區(qū)是最為普遍，家長們答應(yīng)孩子的任何要求。由于家長和孩子們接觸時間少，沒有溝通，家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤不去批評，長時間造成了小學(xué)生不健康的心理。（4）德育意識的缺失，教育不只是教會學(xué)生們課本上的知識，也是育德與人的過程，教會學(xué)生們建立一個健康的三觀。盡管有個別家長參與到學(xué)生的教育中，也只是簡單粗暴的打罵體罰的教育方式，這樣對小學(xué)生起不到任何作用，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生的逆反心理，并走上錯路。

二、農(nóng)村小學(xué)家校共育存在問題的應(yīng)對策略

對于農(nóng)村小學(xué)生家長教育程度低，不懂對小學(xué)生的教育問題，應(yīng)該統(tǒng)一組織家長們進(jìn)行學(xué)習(xí)，大力宣傳家校共育的重要性，例如開設(shè)家長學(xué)校等。學(xué)校不定期的開設(shè)基座，普及家校共育的教育方法，讓家長接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。應(yīng)引導(dǎo)家長觀察發(fā)現(xiàn)每個小學(xué)生的特點，在督促輔助小學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時，還能在精神上關(guān)心小學(xué)生，注重小學(xué)生的德育發(fā)展。暢通老師與家長之間的溝通，針對溝通難這個問題，老師可以給每個小學(xué)生寫在校的學(xué)習(xí)日記，由小學(xué)生帶回家之后讓家長寫上反饋，或是采用微信等聊天工具進(jìn)行交流，但一定要增強家長主動溝通的意識。開展家校共同參與的活動，例如布置一些家長與學(xué)生共同參與的作業(yè)，或是在學(xué)校組織一些老師、家長與學(xué)生都參與的活動，促進(jìn)三者之間的溝通。對于目前留守兒童增多的問題，目前在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要還是靠家長外出打工來維持，所以在農(nóng)村的兒童大多是隔代撫養(yǎng)。因此要在根本上解決農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題，社會各界應(yīng)該參與其中，為農(nóng)村小學(xué)生提供的專業(yè)的教育，例如像大學(xué)生，退休教師這樣的志愿者擔(dān)當(dāng)起家長在家校共育的角色責(zé)任，彌補農(nóng)村小學(xué)生在家庭教育上的缺失，使農(nóng)村小學(xué)生也能健康快樂的成長。

結(jié)語

教育是一個任重道遠(yuǎn)的重大工程，在孩子的成長過程中，不僅需要學(xué)校的教育和引導(dǎo)，更需要家長的參與。本文主要分析的在農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。不僅需要農(nóng)村地區(qū)的家長改變錯誤的觀點積極參與學(xué)校小學(xué)生的教育中，還應(yīng)呼吁社會各界的積極參與，只有這有這樣才能廣泛在農(nóng)村發(fā)展家校共育的教育模式，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]四川省課題組.家校共育，締造教育碩果[J].少年兒童研究.2013（03）.

[2]粟道中.家校共育教改的重要支援[J].中國西部.2012（27）.

[3]江誠，宋琳.當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題及對策分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報.2011（02）.

[4]潘靜.小學(xué)家校合作存在的問題及對策分析[D].魯東大學(xué)2013.

作者簡介

李春花（1980.04—），女，漢族，山西省太原市人，中小學(xué)二級教師，校長，山西師范大學(xué)生物專業(yè)畢業(yè)，本科學(xué)歷，單位：山西省太原市尖草坪區(qū)柏板鄉(xiāng)鎮(zhèn)城中心校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。