淺議情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)，借助豐富多彩的感情活動(dòng)，營(yíng)造特有教學(xué)氛圍，從而以生動(dòng)形象的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，從根本上提升學(xué)生語(yǔ)言和文化能力上的提升。本文針對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，簡(jiǎn)單介紹了情景教學(xué)法的定義與特點(diǎn)，并對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；融合性

在素質(zhì)化教育日益推進(jìn)的背景下，教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)形式層面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新改革。從某種程度上講，初中學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)說(shuō)比較跳躍，具有較強(qiáng)的個(gè)性化，然而很多教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的邏輯性相對(duì)較差，在一定程度上增加了初中語(yǔ)文教學(xué)難度。運(yùn)用情景教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高教師語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的課程意義。

一、 情景教學(xué)法

（一） 情景教學(xué)法

“情景教學(xué)”是從教材和學(xué)生的需求出發(fā)，運(yùn)用某種有著較強(qiáng)感情色彩的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生特有心理氛圍，進(jìn)而在生動(dòng)化以及形象化教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)方式。運(yùn)用情景教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

（二） 實(shí)施情景教學(xué)法的作用

1. 激發(fā)學(xué)生情感，擴(kuò)展學(xué)生思維。在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，是一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。教師能通過(guò)情景中一些鮮活的形象、聲情并茂的場(chǎng)景，及震撼人心的氛圍，打開(kāi)學(xué)生的心扉，凈化學(xué)生的心靈；學(xué)生能在富有感染力的課堂中，產(chǎn)生與之相聯(lián)系的或同樣的情感，引起學(xué)生心理共鳴的同時(shí)，使學(xué)生乘上想象力和創(chuàng)造力的翅膀。受情感的作用的影響，語(yǔ)文教學(xué)可以在很大程度上豐富學(xué)生的精神世界，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

2. 活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，枯燥的教學(xué)方式不僅違背了語(yǔ)文課的學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)也不能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。情景教學(xué)增加語(yǔ)文課堂的活力和開(kāi)放程度，使單一的課堂教學(xué)形式變得靈活多樣。事實(shí)證明，情景教學(xué)的方式符合中學(xué)生的興趣和心理；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景能有效地活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，一切情境的設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)放在如何引起學(xué)生的興趣之上。

二、 情景教學(xué)法與初中語(yǔ)文課堂的融合性探索

（一） 讓情景設(shè)置使教學(xué)內(nèi)容更豐富

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的枯燥可以通過(guò)在課堂中進(jìn)行情景設(shè)置來(lái)彌補(bǔ)，通過(guò)情景的設(shè)置，教師可以使視頻、音頻、圖片等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而這種結(jié)合就使得課堂教學(xué)的形式比以往更新穎，而內(nèi)容上也更加豐富。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)郭沫若《天上的街市》時(shí)，僅僅文字入手，讓學(xué)生反復(fù)朗讀是很難使學(xué)生感悟到詩(shī)歌中的優(yōu)美之處的，而如果教師在自己示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生自主朗動(dòng)時(shí)能夠?qū)⒈尘耙魳?lè)播放給學(xué)生，渲染出詩(shī)歌的氣氛，就能夠使學(xué)生更容易感受詩(shī)歌的韻味，同時(shí)課堂教學(xué)的形式也會(huì)更加豐富，當(dāng)學(xué)生在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)上中完成自主朗讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)將詩(shī)歌中的內(nèi)容進(jìn)行描繪，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力得到較好的鍛煉。

（二） 讓情景設(shè)置使學(xué)習(xí)興趣更濃厚

在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行情景設(shè)置不僅可以使教學(xué)的形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，還能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。從初中生的性格特點(diǎn)來(lái)看，在初中階段的學(xué)生自我表演欲望是相對(duì)強(qiáng)烈的，而語(yǔ)文課堂就可以成為一個(gè)學(xué)生展示自我，表現(xiàn)自我的平臺(tái)，教學(xué)的情景既然可以通過(guò)教師的設(shè)計(jì)來(lái)提供，就同樣可以通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)營(yíng)造。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，為了使學(xué)生感受到愚公這種鍥而不舍的精神，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇的創(chuàng)造，在語(yǔ)文課堂中活靈活現(xiàn)地將愚公移山的故事展示出來(lái)。

（三） 讓情景設(shè)置使思維拓展成主線(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)機(jī)械記憶的，但僅僅圍繞機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)就無(wú)法提升。因此在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在思維拓展的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)才應(yīng)該是廣大語(yǔ)文教師的首選教學(xué)思路。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師就在課堂中就離不開(kāi)對(duì)陶淵明仕途經(jīng)歷的介紹，這一介紹既可以通過(guò)學(xué)生的課前材料收集來(lái)完成，也可以通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到陶淵明的人生志向以后對(duì)于《桃花源記》的理解就會(huì)更加深入，而在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的景象描繪，情節(jié)展開(kāi)也會(huì)更容易被學(xué)生所接受。

（四） 反饋系統(tǒng)的建立

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，總的來(lái)說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新與嘗試，既然是教學(xué)中的探索，我們要積極地發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，為了使得情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的反饋系統(tǒng)。反饋系統(tǒng)簡(jiǎn)單而言就是不斷地收集情景教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，所出現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題收集后，對(duì)于問(wèn)題解決的全過(guò)程再進(jìn)行跟蹤和記錄。反饋系統(tǒng)中，問(wèn)題的收集十分關(guān)鍵，主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及意見(jiàn)，可以通過(guò)靈活的方式，例如可以開(kāi)專(zhuān)題班會(huì)，可以與學(xué)生代表進(jìn)行面談等方式。反饋系統(tǒng)對(duì)于問(wèn)題處理過(guò)程的記錄對(duì)于情景教學(xué)法的推廣應(yīng)用，做出了依據(jù)，十分必要。反饋系統(tǒng)的建立，是一種積極面對(duì)教學(xué)問(wèn)題的體現(xiàn)，有效地保證了情景教學(xué)法的應(yīng)用，使得情景教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用充分地發(fā)揮。

三、 總結(jié)

將情景教學(xué)法與初中語(yǔ)文課堂相融合，不僅可以使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、形式更新穎，還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，給學(xué)生以全新的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維得到深化與拓展。初中語(yǔ)文課堂是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備的課堂，但更是一個(gè)能力提升的課堂、素養(yǎng)提升的課堂，將情景與教學(xué)相聯(lián)系，就使得學(xué)生能力拓展、素養(yǎng)提升與知識(shí)儲(chǔ)備均成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴躍.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力[J].中華少年，2017（35）.

作者簡(jiǎn)介：

敬小春，四川省南充市，四川省南部縣建興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。