基于運用信息技術(shù)提高小學低年級語文課堂效率的相關(guān)探討

王曉雪

摘 要：隨著我國信息技術(shù)的逐步發(fā)展，已經(jīng)更新的思維理念。信息技術(shù)小學語文教學中展示出較多的發(fā)展優(yōu)勢，加強信息技術(shù)與小學語文教學的融合，能夠提高語文課堂教學效率，運用信息技術(shù)能夠刺激學生的感官，激發(fā)學生學習熱情。本文簡要分析基于運用信息技術(shù)，提高小學低年級語文課堂效率的相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 信息技術(shù) 課堂效率

小學階段，學生天性活潑、思維活躍，具有較強的好奇心與探索欲望。進行小學階段語文教學，也應(yīng)當結(jié)合學生這一發(fā)展特點進行趣味引導，在教學過程中運用信息技術(shù)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜恼Z文知識轉(zhuǎn)化為豐富多彩的圖畫與視頻，使學生在栩栩如生的學習情境中，愉快的探索知識的奧秘。古語訓：“學之不如知之則也，知之者不如好之者也”所以激發(fā)學生學習興趣，有助于引導學生自主學習。小學低年級語文教學，應(yīng)當結(jié)合學生的認知特點，進行信息技術(shù)輔助教學，為學生提供生動形象又富有感染力的教學材料，有助于啟發(fā)學生的思維，使學生將無意識記變?yōu)橛幸庾R記，進而提高課堂教學質(zhì)量。[1]

一、運用電教教學模式，培養(yǎng)學生想象力

小學生思維較為活躍，有較強的想象力與好奇心，在信息時代下加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有助于擺脫時間空間的束縛，培養(yǎng)學生的想象能力。小學語文教材中大多數(shù)文章意境優(yōu)美，教師運用科學合理的教學方法進行有效引導，并結(jié)合相應(yīng)的電教教學模式，培養(yǎng)學生的想象力，使學生能夠激發(fā)心中的想象與靈感，能夠在語文知識的海洋中徜徉。例如：學習《春夏秋冬》時，教師帶領(lǐng)學生觀看有關(guān)春夏秋冬的相關(guān)動畫或者是視頻，并引領(lǐng)學生在視頻中找出與景色相關(guān)的事物，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力也能夠激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。教師在課程講解結(jié)束前播放“春天在哪里”“童年”“秋天夜晚”“我是一個小雪人”等描繪四季的音樂，使學生在輕快的音樂中感受四季的美好，并加深對語文知識的理解與認知，有興趣的學生會跟隨音樂不由自主的哼唱起來。[2]

二、運用信息技術(shù)重現(xiàn)經(jīng)典，使學生感受榜樣力量

小學語文教學中，運用信息技術(shù)重現(xiàn)經(jīng)典，能夠?qū)φZ文課本知識進行有效補充。例如：《吃水不忘挖井人》雖然小學生對于毛澤東有著較為詳細的了解與認知，但是卻難以深入了解毛澤東的偉大形象。教師結(jié)合學生的認知規(guī)律進行趣味教學為學生播放有關(guān)毛澤東帶領(lǐng)人的相關(guān)人們深挖水井的電影片段，使學生在觀看電影過程中刺激感官，深切感受到毛澤東的偉人形象，有助于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的樹立，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

三、運用信息技術(shù)識字教學，提高教學效率

在小學低年級語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖畫或?qū)嵨?，教師在字形變化上進行正確的指導與幫助。為每個漢字編一個趣味故事，有助于促進學生想象，激發(fā)識字興趣教教師可以通過播放動畫，介紹象形文字的演變過程，有助于提高學生的漢字學習興趣，例如教師在教學生“休”這與漢字時，可以播放ppt動動畫中一個人靠一棵樹休息，學生便能夠了解“休”這一字的意思與結(jié)構(gòu)。例如：教師教學生認識“看”這一字，可以制作一個簡短的動畫，上面是一只手，下面是目，手遮住目就是——學生使學生能夠通過動畫的刺激與影響，加強抽象漢字與形象事物的聯(lián)系，有助于提高記憶能力。

教師在語文教學過程中，積極運用多媒體課件，可以對漢字數(shù)字增減部首加強記憶字形。在識字教學中，要求學生思考一個字是由另一個字怎樣加減部首得到的。使學生將原有的知識與新知識進行聯(lián)系與記憶，有助于提高學生的思維想象能力與記憶能力，使學生感受到漢字的奧秘，并加強語文學習興趣。

四、運用信息技術(shù)，促進師生交流

傳統(tǒng)語文教學中，教師大多數(shù)是采用講授式的教學方式，課堂時間，教師大多數(shù)時間浪費在書寫板隨著信隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，在小學語文教學中，教師能夠提前做好相關(guān)課件，以ppt的形式展示出來，或者是微課視頻的方式，加深學生對知識的理解與掌握，也減少了課堂書寫時間，有助于促進師生交流。在語文教學過程中，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行輔助教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，但是教師也應(yīng)當注意學生是教學對象，應(yīng)當與其溝通交流，避免使學生面對冰冷的機器進行學習。教師結(jié)合多媒體設(shè)備烘托課堂氛圍，教師以人性化的教學方式，引導學生積極踴躍的參與，互動探究中，使學生能夠適應(yīng)電子信息營造的課堂氣氛，師生之間進行交流溝通，進而激發(fā)學生思維的想象力。[3]

五、語文作文教學中運用多媒體

新課程標準要求，小學語文教學應(yīng)當與實際生活相聯(lián)系。小學語文寫作教學應(yīng)當結(jié)合學生的生活實際，使學生理了題目含義、樂于表達。教師引入多媒體進行輔助教學，在寫作教學之前。望相關(guān)場景，或者是音效模擬等，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作情境，有助于加強小學生想象與認知的聯(lián)系，激發(fā)寫作熱情，喚醒學生的表達欲望。例如：教師引導學生分析題目《小青蛙》，部分學生可能并未見過小青蛙，也難以理解該作文題目表達的含義，寫作時會手足無措。此時教師可以播放青蛙的圖片，或者是動畫視頻，教師對視頻進行文本語言講解，帶領(lǐng)學生細致的觀察畫面，使學生了解青蛙的成長過程，能夠了解到青蛙是益蟲是人們的好朋友。通過觀察動畫視頻與教師的情感引導促進學生思維想象能力的發(fā)揮，使學生能夠增強內(nèi)心情感的同時激發(fā)表達欲望。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展，當前小學語文教學應(yīng)當積極結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學。教師在教學過程中，應(yīng)當秉持以學生為主體的教學理念，通過創(chuàng)新教學方式，使學生在輕松愉悅的學習氛圍下提高自主學習興趣與主觀能動性。運用多媒體等信息技術(shù)優(yōu)勢有助于提高課堂教學效率，激發(fā)學生的自主學習能動性，夯實學生的學習基礎(chǔ)知識，促進學生多元化發(fā)展。

參考文獻

[1]孫麗.尋找靈動的語文課堂——淺談信息技術(shù)與小學語文課堂的有效性整合[J].讀寫算（教育教學研究），2014（47）：422.

[2]王愛玲.運用信息技術(shù)提高小學語文課堂教學效果[J].小作家選刊（教學交流），2014（12）：270.

[3]洪梅.運用信息技術(shù)與語文學科整合推進小學語文課堂減負增效[J].讀寫算（教育教學研究），2014（7）：295.