初中歷史教學中的情境教學法

摘 要：時代發(fā)展，科技進步，教育也應該與時俱進。于是新課程改革春風拂面，傳統(tǒng)教育方式受到洗禮，教師在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教學模式也在逐漸地轉(zhuǎn)變。情境教學方法不僅能夠有效克服歷史時效性的限制因素，拉近歷史與學生之間的距離，而且還能降低學生的學習難度，提高學習的效率。本文從情境教學對歷史教學的意義以及情境教學在歷史教學中的應用策略兩個方面談談如何利用情境教學提升學生學習效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；意義；應用策略

相比較于其他的學科，歷史，就其本身字面意義上來看，也知道它距離學生生活比較久遠，學生在學習和理解的過程中，總會由于認識上的限制，導致對歷史知識的學習無法深入、透徹的理解。情境教育能夠有效地彌補這一點，在教學中優(yōu)勢明顯，成為當前歷史教學策略中比較常用的一種方式，意義重大。那么，如何才能有效地利用情境教學模式，為歷史課堂賦予生機和活力，讓學生的學習更有興趣，更有熱情，是我們當前每一位歷史教師亟待考慮和探究的問題。

一、 情境教學對歷史教學的重要意義

歷史是一門記載和解釋人類生活進程的歷史事件的學科，對于初中階段的學生來說，由于時間的久遠性，歷史學科存在嚴重的抽象性和模糊性，學生在學習的過程中難度比較大。單純像過去一樣“死記硬背”對于學生綜合能力的發(fā)展益處不大，尤其是在新課程改革的大背景下，教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。為了能讓學生更好地感知歷史人物和歷史事件，加深學生對歷史知識的理解，情境教學模式能夠讓書本上的白紙黑字更加生動、形象，是提升課堂教學效率行之有效的方法之一。

情境教學模式就是要在歷史教學中引入一些與學生生活實際相貼近的場景，賦予黑白灰的歷史事件以鮮明的色彩和情緒，讓學生在自己已有的經(jīng)驗基礎上去體驗，理解歷史知識，完成課堂的教學任務和目標。就歷史教學的特性來說，情境教學是非常適合的教學方法。值得注意的是，教師在設計歷史情境的時候，要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，一方面要主體明確，切實的做到服務課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量；另一方面要符合學生個性，切實做到服務學生學習，降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。

二、 情境法教學在初中歷史教學中的應用

（一） 情境創(chuàng)設的過程中加入一些教師的個人情感

教師在歷史教學過程中要展現(xiàn)出對歷史的崇高敬仰和強烈的興趣，應用自身的情感來感染學生，引導學生積極主動“走進歷史”，在歷史學科中得到經(jīng)驗，提升學生的歷史學習興趣。許多初中歷史教師在教學課堂上，只是將歷史課本上的知識轉(zhuǎn)述給學生，在轉(zhuǎn)述的過程中看不出任何的個人色彩，學生在接受歷史知識的時候也很難感受當時的情景，學生需要更多的視覺理解，教師在講授歷史知識的時候也可以加入一些個人感情，使學生更容易理解歷史，使學生產(chǎn)生歷史就發(fā)生在眼前的錯覺，給學生一種全新的課堂教學氛圍，學生通過教師的渲染，對歷史學科會更加喜愛和敬畏。教師在講授到國家陷入生死存亡的時刻的時候要表現(xiàn)出緊張和不安的情緒，也需要懷著敬仰的情懷去講述歷史英雄人物，當介紹到國家取得重要勝利或者是取得重要成果的時候可以表現(xiàn)出高興的表情。例如在講述《秦統(tǒng)一中國》的時候，向?qū)W生先介紹當時的歷史背景，秦的統(tǒng)一是在中國經(jīng)歷幾百年的分裂之后再次取得到的統(tǒng)一，對中國歷史的發(fā)展意義重大，教師在講述的時候可以表現(xiàn)出愉悅的感情，使學生更能感受到那種分裂太久之后統(tǒng)一的喜悅。

（二） 利用相關(guān)的歷史資料來完善歷史情境教學

歷史是一條長長的河流，光是我國的歷史就有5000多年，還有世界各國的歷史，而初中歷史教材只有幾本，很多歷史只是一筆帶過，甚至有些歷史在教材上都沒有出現(xiàn)。學生只是學習教材上的知識時很難掌握歷史這門學科，后世之人對一些歷史的評價也很難在歷史課本上體現(xiàn)出來，因此，教師可以根據(jù)實際需要去完善一些歷史資料，教師在講述到相關(guān)歷史的時候就可以補充一些內(nèi)容，提高學生對歷史的了解。例如在學習《三國鼎立》時，學生受《三國演義》的影響，在學生的固有思想中，曹操是歷史的反面人物，教師可以根據(jù)《三國志》，客觀地介紹曹操，肯定曹操在歷史上的影響，特別肯定曹操在中國文學史上的貢獻，擴散學生的歷史知識。

（三） 應用現(xiàn)代科技創(chuàng)設歷史情境

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，多媒體設備在許多中學中普及，教師可以利用多媒體設備來創(chuàng)設歷史情境，通過有聲有色的視頻圖像將歷史展現(xiàn)在學生眼前，引導學生走進歷史，感受歷史。增加學生的課堂參與度，通過歷史紀錄片的學習，學生的學習積極性能大大提高，有些歷史教師通過簡單的講述是很難表達出來的，需要學生的仔細體會，領(lǐng)悟，在觀看多媒體播放的資料的過程中學生有足夠的時間思考，領(lǐng)悟。例如，關(guān)于中國春秋戰(zhàn)國時期的歷史，這其中出現(xiàn)了許許多多的國家，靠教師的課堂講述學生很容易混亂，掌握不了那段歷史，教師可以播放關(guān)于春秋戰(zhàn)國時期的紀錄片，相對于教師的描述，紀錄片會介紹詳細，學生在觀看記錄篇的過程中能夠形成系統(tǒng)的歷史網(wǎng)絡，思路相對清晰，有利于學生的歷史知識的學習，也可以提升學生的歷史時間感和空間感。

三、 結(jié)語

情境法教學是教學方法創(chuàng)新的重要成果，也符合我國當前提出的素質(zhì)教育的教學目標，能提高學生的自主學習能力。情境法教學在初中歷史教學中有著重要意義，它可以提升歷史課堂的趣味性，活躍歷史課堂教學氣氛，提高學生的課堂學習興趣，集中學生的上課注意力。而在情境法在初中歷史課堂的應用，教師可以加入一些教師的個人情感，利用相關(guān)的歷史資料來完善歷史情境教學，應用現(xiàn)代科技創(chuàng)設歷史情境?？傊?，在初中歷史課堂教學中結(jié)合情境教學法，可以提高初中學生對歷史的整體把握，有利于學生歷史知識的學習。

參考文獻：

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[2]鄭文龍.試談情境教學法在初中歷史教學中的嘗試與應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：318-319.

作者簡介：

黃小康，四川省南充市，四川省南部縣建興鎮(zhèn)初級中學。