淺談促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的支持性策略

謝容

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力 師幼互動(dòng) 支持性策略

一、對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中“設(shè)計(jì)提問(wèn)”的思考

在游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)后，需要教師以集體活動(dòng)的形式幫助他們梳理，歸納和提升。怎樣提問(wèn)才能引發(fā)幼兒思考？怎樣提問(wèn)才能讓他們想說(shuō)，并且說(shuō)得清楚明白？怎樣提問(wèn)才能激發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極應(yīng)答，幼兒之間的分享交流才會(huì)更有價(jià)值，更利于教師引導(dǎo)幼兒提升認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的概念？反之，如果教師對(duì)幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平?jīng)]有足夠的了解，幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有積累大量經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)過(guò)深或過(guò)淺，就會(huì)給幼兒的分享和交流造成很多困難，“分享”也就會(huì)流于形式，難以引起幼兒之間的碰撞和共鳴。

“體育游戲設(shè)計(jì)”這個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧運(yùn)動(dòng)會(huì)上的三個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我在“這個(gè)游戲是怎樣玩的？”和“你是怎樣玩這個(gè)游戲的？”兩個(gè)提問(wèn)之間思考了很久。“這個(gè)游戲是怎樣玩的？”幼兒在回答時(shí)應(yīng)該說(shuō)出游戲的玩法和規(guī)則，可是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上教師沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，而且這個(gè)環(huán)節(jié)只是活動(dòng)的引入部分，幼兒說(shuō)的時(shí)后會(huì)有一些難度；“你是怎樣玩這個(gè)游戲的？”幼兒說(shuō)的時(shí)候可能更多的會(huì)談到自己在游戲過(guò)程中情緒情感的體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)更容易，更加生動(dòng)有趣。所以在組織活動(dòng)時(shí)我選擇了后一種提問(wèn)，揚(yáng)金金生動(dòng)有趣的講述使每個(gè)幼兒都聽(tīng)得很專注，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三個(gè)游戲都是請(qǐng)幼兒介紹，如果三個(gè)提問(wèn)一模一樣，語(yǔ)言顯得比較呆板，缺乏變化性。因此，我這樣設(shè)計(jì)了三個(gè)提問(wèn) ：

1.“這是什么游戲？誰(shuí)能清楚地介紹一下你是怎樣玩這個(gè)游戲的？”

2.“剛才××小朋友非常清楚地介紹了他是怎樣玩‘趕小豬的，現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)介紹自己是怎樣玩‘跳跳接力的？”

3.“小小解放軍”這個(gè)游戲真好玩，××小朋友你給我們介紹一下你是怎樣玩這個(gè)游戲的好嗎？”

第二個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)“小小解放軍”這個(gè)游戲，讓幼兒把自己設(shè)計(jì)的方案講述出來(lái)。當(dāng)鄧亦張說(shuō)：“我的設(shè)計(jì)是在操場(chǎng)上挖一個(gè)大坑，小朋友先跳下去然后再爬上來(lái)，如果爬不上來(lái)就算輸?！蔽矣X(jué)得這是一個(gè)激活幼兒思維的好機(jī)會(huì)，于是就面向全體幼兒提問(wèn)：“你們覺(jué)得鄧亦張的方案怎么樣？”這一問(wèn)題的提出使每個(gè)幼兒的思維都活躍起來(lái)了。

趙天逸說(shuō)：“我覺(jué)得鄧亦張的方案不好?！蔽易穯?wèn)：“為什么？請(qǐng)說(shuō)出你的理由?！薄叭绻氯ヅ啦簧蟻?lái)怎么辦？小朋友會(huì)出危險(xiǎn)的，所以我不同意他的方案?！?/p>

如果想讓幼兒圍繞話題進(jìn)行辯論，安靜地傾聽(tīng)別人發(fā)言非常重要。我提醒鄧亦張：“你要仔細(xì)聽(tīng)小朋友的意見(jiàn)。如果你覺(jué)得自己的方案好，可以找理由反駁他們?！?/p>

陳子為：“我覺(jué)得可以栓一根繩子在身上，如果爬不上來(lái)可以讓別人拉上來(lái)?！?/p>

何啟云：“我覺(jué)得可以在坑里放一個(gè)梯子。小朋友可以從梯子爬上去?！蔽依^續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)嗎？”想再次激發(fā)幼兒積極應(yīng)答，培養(yǎng)思辯能力。。

徐星：“如果梯子是軟的，就是那種用不好的木頭做的，垮了怎么辦？小朋友就會(huì)從上面摔下來(lái)，我覺(jué)得不行?！?/p>

何啟云：“我的梯子是鐵的，是不會(huì)垮的那種?！?/p>

在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)言都以微笑的眼神給予支持，讓他們對(duì)自己充滿信心，說(shuō)得更有條理。

二、對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展個(gè)案的思考

梁露是一個(gè)四歲的女孩，來(lái)幼兒園一個(gè)星期，從不主動(dòng)和老師交流，從不在集體面前主動(dòng)表達(dá)自己的想法，對(duì)老師的要求和指令非常樂(lè)意接受。例如：做游戲時(shí)，小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉手要求參加，而露露只是睜大眼睛看著老師，眼里充滿了渴望，嘴里卻什么也不說(shuō)。自由活動(dòng)時(shí)，朋友們?nèi)齼蓛山Y(jié)成對(duì)玩耍和游戲，而露露卻一個(gè)人靜悄悄地去圖書(shū)角看書(shū)。老師說(shuō)：“露露，你去把餐巾拿過(guò)來(lái)好嗎？”露露會(huì)說(shuō)：“好的。”并立即幫老師拿過(guò)來(lái)?！奥堵?，你別看圖書(shū)了，你去和小朋友玩一會(huì)兒吧?！薄昂玫摹！笨墒钱?dāng)露露走近朋友時(shí)，卻游離在朋友們的游戲之外，不能融入。面對(duì)這樣的“乖孩子”，老師怎樣才能聽(tīng)到她的心聲，了解到她語(yǔ)言發(fā)展的需要呢？

策略一 ： 主動(dòng)與梁露對(duì)話，拉進(jìn)師幼距離。

四歲左右的孩子雖然能夠比較清楚的表達(dá)自己親眼看到的事物，但詞匯量的積累還不夠豐富。在與露露對(duì)話和交流時(shí)，我特別注重豐富她的詞匯，讓她在親身感受周圍事物的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。交流很容易，但語(yǔ)言還缺乏一定的概括能力，因此在她表述不清楚時(shí)，我進(jìn)行了語(yǔ)言示范并讓她學(xué)說(shuō)了一遍，讓她在模仿中提升概括語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

策略二 ：在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)言說(shuō)能力

為了幫助露露在集體面前大膽表達(dá)自己的想法，老師提供了大量的有具體意義、形象生動(dòng)的閱讀材料。閱讀時(shí)，老師首先引導(dǎo)露露仔細(xì)地觀察圖片，圍繞主線理解、體驗(yàn)作品內(nèi)容；在回答老師的提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)她大膽想象和思考作品情節(jié)并對(duì)她說(shuō)：聲音再大一點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。

四歲左右是幼兒詞語(yǔ)積累的敏感期，因此在她講述的過(guò)程中老師通過(guò)釋意、提問(wèn)等策略來(lái)幫助她梳理和運(yùn)用詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言表述經(jīng)驗(yàn)，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

策略三：在環(huán)境豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提供語(yǔ)言發(fā)展的條件

老師經(jīng)常鼓勵(lì)露露向朋友講述“小畫(huà)廊”中自己的美術(shù)作品，講的過(guò)程不但培養(yǎng)露露與朋友的交往能力，而且還能在講述中獲得自信。同時(shí)，利用游戲區(qū)角、班級(jí)環(huán)境等讓她潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。例如：在每一個(gè)區(qū)角和所有的物品旁邊都配上文字符號(hào)和文字標(biāo)簽；語(yǔ)言區(qū)增加了三段卡、填動(dòng)詞、動(dòng)詞游戲、字卡配對(duì)、組詞造句等工作；一米以下墻面提供了圖卡和字卡配對(duì)的游戲；在每個(gè)幼兒坐椅的正面貼上漢字姓名等。

通過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，露露開(kāi)朗活潑了許多，在集體中愿意主動(dòng)服務(wù)他人，每天碗桶送來(lái)后，主動(dòng)向老師要求擦桌子、擺筷子。自由活動(dòng)時(shí)，常常聽(tīng)到露露和朋友游戲的笑聲：“來(lái)追我呀，來(lái)追我呀！”在給全班朋友介紹自己的窗花時(shí)，露露說(shuō)：“這是我剪的窗花。我先把紙對(duì)折，然后再對(duì)折。在每一個(gè)角上都剪一個(gè)口子，最后再打開(kāi)，窗花就剪好了。我覺(jué)得我剪的窗花最漂亮！”

踐行《指南》讓我們更加明白，師幼互動(dòng)中要給幼兒提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。