自主學(xué)習(xí)

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨一系列的改革，而閱讀又在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，縱觀近幾年的小學(xué)語(yǔ)文考試，不難發(fā)現(xiàn)，考查書面知識(shí)越來(lái)越少，更側(cè)重于學(xué)生閱讀理解方面的綜合能力，那么怎么讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；方法；閱讀能力

我們知道小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的花朵，他們是我們國(guó)家不斷發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ麄兗缲?fù)著壯大國(guó)家的重要使命，因此，國(guó)家教育部門必須在提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面投入更多的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間。但是，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響較大，我國(guó)大部分小學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力不夠重視，許多小學(xué)并沒(méi)有設(shè)定專門的閱讀課程，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較差。眾所周知的是，語(yǔ)文是我們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，要想學(xué)好其他課程，我們必須要具有較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力。為了提高我國(guó)小學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員必須要增加語(yǔ)文閱讀的課程數(shù)量，并且必須要選擇優(yōu)秀的教師為學(xué)生講解，從而不斷提高小學(xué)生的整體素養(yǎng)，最終將他們培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之才。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)生低段閱讀能力較差

眾所周知，語(yǔ)文是一門理論性較強(qiáng)的科目，尤其是低段閱讀，對(duì)于大部分小學(xué)生而言，語(yǔ)文低段閱讀不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，由于受我國(guó)應(yīng)試制度影響較大，許多小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀不夠重視，學(xué)生只是一味地被動(dòng)吸收，而忽略了自身實(shí)際能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致我國(guó)大部分小學(xué)生低段閱讀能力較差的主要原因之一。另外，由于低段閱讀在小學(xué)生考試試卷中僅僅占了極小的一部分，從而致使學(xué)生越來(lái)越輕視語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

（二） 教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)性

雖然在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問(wèn)題的能力提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，但是，由于低段閱讀在小學(xué)生考試中所占的比例較小，從而導(dǎo)致教師輕視對(duì)它的教學(xué)以及學(xué)生輕視對(duì)它的學(xué)習(xí)，最終使得小學(xué)生的低段閱讀能力越來(lái)越差。另外，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本中低段閱讀課文所占的比例也比較小，使得低段閱讀一直處于附屬狀態(tài)，導(dǎo)致大部分語(yǔ)文教師對(duì)低段閱讀沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而不能找到合適的教學(xué)方式，不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)低段閱讀文本的興趣，最終大大地降低了小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的效率。

二、 閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練

課文的組成單位是詞語(yǔ)和句子，讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對(duì)于詞語(yǔ)和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項(xiàng)重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)運(yùn)用的重要性，從而主動(dòng)地去理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的訓(xùn)練要注意兩個(gè)方面：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來(lái)。一些經(jīng)常使用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中有意識(shí)地使用；一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國(guó)豐富的語(yǔ)言。

三、 教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步地指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識(shí)的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)；第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過(guò)這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨(dú)立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來(lái)越豐富，訓(xùn)練的項(xiàng)目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就越事半功倍。從而節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開了一個(gè)好頭。其次對(duì)于精講課文要有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來(lái)實(shí)現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫中表達(dá)出來(lái)。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

四、 總結(jié)

提高小學(xué)生語(yǔ)文低段閱讀能力不僅僅可以開闊他們的視野、豐富他們的知識(shí)，還可以提高他們的綜合素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之材。為了盡快提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到低段閱讀對(duì)于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，同時(shí)還應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，不斷改革和完善教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合語(yǔ)文低段閱讀文本以及小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，從而找出一種適合小學(xué)生的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

董麗，重慶市，重慶市黔江區(qū)萬(wàn)濤中心小學(xué)校。