指向創(chuàng)客：追尋跨界的美術新課堂

孫丹丹

[摘 要]“創(chuàng)客時代”的到來，正在創(chuàng)新教育改革中掀起一股新風潮，而面向創(chuàng)客教育的小學美術課堂也迎來了全新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)客活動特征與美術的創(chuàng)造性、實踐性、愉悅性等特點有著天然的契合。圍繞創(chuàng)客教育與兒童美術教學的融合，以Scratch趣味教學為例，從理念倡導、課程架構、實踐探究三個層面追尋跨界的美術課堂教學，遵循兒童的認知規(guī)律和思維特點，培養(yǎng)兒童的美術素養(yǎng)。

[關鍵詞]創(chuàng)客；跨界；Scratch；兒童；美術

創(chuàng)客教育倡導融合多學科知識，以課程為載體，通過創(chuàng)造性地運用各種手段，鼓勵以團隊協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、合作能力與動手實踐能力。在這樣的背景下，美術學科也亟需在新的思維模式和學科融合中重新構建多元生態(tài)課堂，讓學生們在自主創(chuàng)新探究的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們的審美感受力、藝術表達能力，錘煉他們的合作能力，開拓他們解決問題的能力，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、詮釋：追尋跨界美術的新理念

1.回眸審視——直面?zhèn)鹘y(tǒng)的美術教學

傳統(tǒng)的兒童美術教學，遵循三個維度的教學目標，重點在于通過認知、技能、情感等三方面幫助學生掌握基礎知識，從而達到美術學科教學的要求。側(cè)重學生作品的精彩紛呈，必然注重的是對學生知識和技能的培養(yǎng)，而對于他們是否養(yǎng)成審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)則欠缺關注。尹少淳教授在談及美術學科的素養(yǎng)中也提到，知識和技能并不能算是完整的素養(yǎng)，現(xiàn)在的美術教學應該進入一個“新常態(tài)”。

2.展望構想——跨界融合的美術課堂

創(chuàng)客教育突出的理念、核心素養(yǎng)所倡導的素養(yǎng)與能力，兩者在很多方面不謀而合。從教育目的來看，創(chuàng)客活動特征與美術的創(chuàng)造性、實踐性、愉悅性等特點，有著較多的融合和交集；從教育方法來看，兩者基本都是通過情境認識問題、定義問題，并運用一定的方法解決問題、完成任務。因而，在小學美術學科教學中，需要融合創(chuàng)客教育理念，來提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的審美想象力，遵循學生認知規(guī)律和思維特點，培育出具有更高層次美術素養(yǎng)的人。

二、探尋：搭建跨界美術的新架構

基于創(chuàng)客教育理念的美術教學理念，需要以學校為平臺搭建新架構，需要以學生的興趣為出發(fā)點，融合學科知識和課程要求，在中高年級開展主題單元建構的美術綜合課程教學。將美術學科知識的學習與運用，統(tǒng)整于項目或者任務中。

1.學?！罱ń虒W平臺

從美術學科本位出發(fā)，以活動為平臺，以課程為載體，學校常態(tài)化開設創(chuàng)客課程、建立創(chuàng)客空間、組織創(chuàng)客教育活動、展示創(chuàng)客作品。在學校教學平臺的搭建中，突出以綜合實踐課、拓展課及社團活動為載體，創(chuàng)建豐富有趣的兒童創(chuàng)客基地，以課程整合與融合的方式開展創(chuàng)客課程體系建設（見圖1）。

2.教師——整合教學資源

在美術教學中利用創(chuàng)客思維，整合不同的教學內(nèi)容、教材特點，再現(xiàn)情境，讓學生自主通過多媒體的方式把抽象、復雜的教學概念變得更直觀、形象，打破固有的思維定勢，從而輕松愉悅地完成學習任務。在美術教學中加入編程軟件，結合生活與學科實際情況，讓學生通過動手、動腦相結合的體驗，初步掌握Scratch趣味編程方法，學會簡單的作品創(chuàng)作，提升審美水平。

3.學生——儲備知識能力

中高年級的小學生對于美術、數(shù)學、信息技術、語言、科學等多門學科都具有一定的理解能力和相應的動手操作能力，這為跨界美術教學打下了堅實的基礎。

一是審美與想象。學生在審美能力的基礎上，順利展開想象活動的能力，就是審美想象力。審美想象力是需要在長期的審美實踐活動中生成的一種能力，培養(yǎng)學生的審美想象力，可以進一步激發(fā)學生對美的探索，提高學生對美的判斷能力和創(chuàng)造能力。

二是技術與應用。融合創(chuàng)客思維的美術教學，要求學生運用信息技術手段描繪美術作品，通過設計簡單的程序讓美術作品活躍起來，甚至可以利用創(chuàng)客思維解決創(chuàng)新美術課堂中出現(xiàn)的問題。

三是綜合與探索。整合后的美術課堂，不僅需要運用美術學科和信息技術方面的知識，還要打破學科界限，不再局限于傳統(tǒng)、單一的課程模式，而是整合信息技術、科學、語言、美術、音樂等不同學科的知識。讓學生具有綜合探索、逆向思維、合作動手的能力，自主整合成新的知識儲備，為學科融合教學打下基礎。

三、實踐：構筑跨界美術的新課堂

在兒童美術教學中提出面向創(chuàng)客教育理念的多元教育，旨在打破常規(guī)教學，引領學生體驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的課程，為學生全面發(fā)展奠定基礎，為培育出具有創(chuàng)新意識、動手能力的小學生提供新路徑。創(chuàng)客教育理念與美術課程的融合，將對美術學科知識進行交匯與再創(chuàng)生，重新構建形成更加豐富有趣的新課程。

1.跨界思維拓寬課堂的廣度

將創(chuàng)客思維運用到各學科中，可以在傳統(tǒng)教學中生成令人耳目一新的創(chuàng)意課堂。例如：“智慧運動”被融入到體育課堂，幫助教師進行運動數(shù)據(jù)監(jiān)測；美術課里加入了色彩比例分析，讓動植物美學不再抽象難懂；游戲建模能在信息技術課上被運用，模擬實驗變得更簡單有趣。以創(chuàng)客思維整合美術教學資源，將使美術教學在跨界思維中拓寬課堂的廣度。

（1）自主探究——摸索認知規(guī)律

剛接觸Scratch程序時，學生在編程中總是會出現(xiàn)各種小錯誤，對于新軟件的認知和創(chuàng)客理念的學習方式也很陌生。這時，教師應鼓勵學生自主探究，摸索編程規(guī)律。

【案例一】蘇少版第九冊《紙盒游戲》

通過“小球投籃游戲”的情境拓展，讓學生在多媒體教室結合信息技術來感受這一課。有個學生著急地舉手：“老師，為什么我的小球到球籃的時候不能消失？”教師發(fā)現(xiàn)問題出在他設計的腳本中，于是提醒：“你試著把小球的腳本重新分析，找到可能出問題的地方。”通過重新分析和梳理，學生很快就發(fā)現(xiàn)“如果碰到小球”這個條件應該換成“如果碰到球籃”。問題解決后，小球終于投進了球籃，學生立刻興奮起來。

簡單的一條指令，會產(chǎn)生顯著的結果，學生摸清了指令規(guī)律，就能利用錯誤資源探究和反思錯誤的根源，巧妙解決“小球投籃后卻不消失”的問題。問題或錯誤激發(fā)了學生自主探究、分析問題、解決問題的動力，這時就可以引導學生自主探究，摸索出編程規(guī)律。

（2）勇于嘗試——突破思維定勢

傳統(tǒng)課程中將各門學科分類，容易導致學生學科思維定勢，使學生難以跨越學科間的壁壘，也就很難實現(xiàn)利用不同學科知識體系與技能解決實際問題。創(chuàng)客思維則直接指向?qū)W科融合，指向創(chuàng)新與創(chuàng)造力的提升。

【案例二】蘇少版第八冊《水墨變體畫》

師：老師給大家?guī)硪欢蝿赢嫸唐?，請同學們邊看邊思考發(fā)生了什么事。（播放《水墨動畫》片段，學生討論得出結果：水墨畫中的太陽、云朵、小馬動了起來。）

師：原來水墨畫也能動起來，今天老師也請來了一幅藝術家的作品《故鄉(xiāng)的夢》，寥寥的村莊中一條彎彎的小河，你們覺得可以添加什么讓畫面動起來？（小組討論結果：添加炊煙、小舟。）

師：在Scratch中該怎么做呢？用什么方法將這幅作品動起來？

生：讓小舟在河流中從左至右移動起來。

生：炊煙可以先出現(xiàn)再逐漸消失。

教學中，教師并沒有讓學生完全按照教材上的變體畫去創(chuàng)作水墨畫，而是改變了思維方式，借助網(wǎng)絡資源“名家水墨畫”作品和Scratch編程軟件，巧妙設計了“變體”的問題情境，利用與《水墨動畫》中相同的方法設計腳本。在設計過程中，學生們完全沉浸在自己創(chuàng)作的世界中。他們先用繪圖軟件描繪出自己心目中的形象，如小舟、炊煙、葉子、云朵等，然后帶入Scratch編程，學生在創(chuàng)作的過程中感受著水墨畫的韻味之美。

2.創(chuàng)意翻轉(zhuǎn)延伸課堂的深度

創(chuàng)客活動特征與美術的創(chuàng)造性、實踐性、愉悅性等特點有天然的契合。在美術教學中融入創(chuàng)客教育理念，構建新型的美術課堂，對學生進行有序有效地引導，為他們打開創(chuàng)意之門，喚醒他們最純真的想象力，提升他們的美術素養(yǎng)。

（1）自主拼圖——體驗創(chuàng)造性

【案例三】蘇少版第七冊《適合紋樣》；第三冊《相同圖樣排排隊》

師：今天老師給同學們帶來一個方巾，上面有很多漂亮的圖案。請同學們仔細觀察都是些什么？它們是如何排列的？

生：小魚、水泡泡，四條小魚都朝著方巾的中心點游去，身后還有幾個水泡。

師：你們很快就發(fā)現(xiàn)了小魚的排列規(guī)律，我現(xiàn)在想給小魚換一種排列方法，要怎么做？（教師下發(fā)任務卡：其中有一個方形、四條小魚、二十個水泡泡。學生在軟件中自主創(chuàng)作并提交作品。教師選取有代表性的作品展示。）

師：有的作品拿掉方巾后，小魚和水泡泡還維持了原來的方形，這樣的紋樣叫做適合紋樣。老師這里還有圓形抱枕、長方形拷貝、三角形圍巾，你想在哪種圖形中設計適合紋樣呢？請大家在資料庫中選擇喜歡的圖形，并涂上好看的顏色。（《相同圖樣排排隊》的教學思路同上）

這兩節(jié)課在概念上較為抽象，中低年級學生難以理解“二方連續(xù)”的意思，因此這類課程用多媒體呈現(xiàn)。一是為了讓每個學生參與進來，直觀教學更輕松易懂；二是便于學生用最短的時間、最便捷的方法排列出自己的組合方式；三是素材庫可最大程度地幫助學生調(diào)整好圖形的角度和方向；四是圖案的色彩和整體性審美效果更好?？傮w來說，相比單一的繪畫，這種方式更好地滿足了學生們的創(chuàng)作欲望。

（2）腳本設定——領悟?qū)嵺`性

【案例四】蘇少版第六冊《動起來 動起來》

師：之前我們學習過各種各樣的車，大家還記得嗎？今天我們就把這些自己設計的車搬到馬路上（將學生繪畫作品拍照保存到“畫圖”工具，并在Scratch軟件中打開，設置指令，播放視頻）。視頻里出現(xiàn)了什么狀況？

生：交通混亂。

師：紅燈停、綠燈行，遵規(guī)守紀保平安。如果讓你來設計，要讓這些車如何動起來呢？（學生交流討論腳本的結果是：紅燈時車停下，綠燈時車向左、向右行進。）

本節(jié)課中探討的交通規(guī)則問題也是現(xiàn)今生活中人們最關注的話題之一，遵規(guī)守紀從孩子抓起，具有很好的現(xiàn)實意義。這節(jié)課，通過將之前設計好的“車”搬到馬路上，并運用Scratch 編程的方法讓其簡單地“動起來”來達到教學目的。學生通過“畫”車、拍照上傳車的造型、用Scratch編輯腳本讓“車”遵守交通規(guī)則地“動起來”，既涉及了不同類型的學科知識，又將所學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，親自參與了“駕車”實踐。

（3）電腦賦彩——感受愉悅性

【案例五】蘇少版第二冊《春天的色彩》；第九冊《風景如畫》

師：欣賞作品《春天》，找出春天的色彩。

生：綠、黃、粉、白……

師：春天是五彩斑斕的，你最想用什么樣的色彩表現(xiàn)呢？（分發(fā)任務卡，一幅春天風景畫的白描作品。學生給作品涂色，并上傳共享資源庫。）

師：資源庫里的哪幅作品最吸引你？它運用了什么方法？

生：我喜歡這幅作品，它用了平涂、噴槍點綴、色彩漸變相結合的方法。

師：如果讓你來創(chuàng)作一幅春天的風景畫，你打算如何給春天注入生機與活力？

學生4人小組討論（例如：以草原為背景，遠處有山坡、木屋、吃草的小馬）

師：以小組為單位創(chuàng)作作品，將你們討論的結果分配到個人，不會創(chuàng)作的部分可以查看網(wǎng)絡資料，共享作品后，由小組長根據(jù)大家的意見設計Scratch腳本。

本節(jié)課的設計以小組為單位探索主題活動，針對“春天的色彩”主題內(nèi)容進行探究合作學習。這種方式讓學生們在輕松快樂的創(chuàng)作活動中，交流學習心得和創(chuàng)作的喜悅，享受與同伴協(xié)作共創(chuàng)的樂趣。這種不同于以往的學習模式，使學生們的自我意識和參與意識得到充分體現(xiàn)，他們也非常樂意去交流、分享、創(chuàng)作這些作品，整個學習過程都是愉悅歡快的。

以上闡述的跨界美術課堂，是結合當前兒童美術創(chuàng)客教育，以Scratch趣味教學為契機，從審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐等角度，幫助學生探索、發(fā)現(xiàn)問題。讓學生在新的思維模式和學科融合中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，進而提高觀察力、想象力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力?！叭魏蚊佬g作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的?！笨梢?，將特色傳統(tǒng)藝術與創(chuàng)客教育理念結合，通過對傳統(tǒng)藝術教學進行創(chuàng)新拓展，必定會使傳統(tǒng)藝術得到更好的傳承與新的發(fā)展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）