基于綠色評價的青年教師校本培養(yǎng)實踐探索

翁歡群

《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標（試行）》（以下簡稱《指標》）的推行，從整體性、發(fā)展性以及多元化的角度對學(xué)生的學(xué)業(yè)提出了新的評價和衡量方法，重構(gòu)了教育質(zhì)量觀和評價體系。而作為教育評價核心組成部分之一的教師評價，也應(yīng)該得到全面性、發(fā)展性和多元化的實施，以促進教師隊伍的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，從而有利于更好地踐行《指標》文件精神。近年來，上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)立足于青年教師的專業(yè)發(fā)展，積極開展基于綠色評價的青年教師校本培養(yǎng)的實踐探索，取得了一定的成就。

一、青年教師校本培養(yǎng)綠色評價的內(nèi)涵

上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)的青年教師校本培養(yǎng)綠色評價指標是在《指標》理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教師隊伍建設(shè)的實際情況提出的。學(xué)校從以下幾個方面推進實施該評價指標：教師師德素養(yǎng)指標、教師專業(yè)水平指標、教師工作動力指標、教師個性發(fā)展指標、教師工作負擔(dān)指標、學(xué)生（家長）滿意程度指標、教師成長進步指標等。學(xué)校青年教師校本培養(yǎng)綠色評價包括評價目的、評價對象、評價過程、評價方法、指標體系、組織方式等內(nèi)容。

二、青年教師校本培養(yǎng)綠色評價的價值意義

青年教師校本培養(yǎng)綠色評價的核心價值追求是可持續(xù)發(fā)展的。對青年教師來說，發(fā)展不是歸宿而是出發(fā)，是不斷實現(xiàn)目標和再出發(fā)的螺旋式發(fā)展。而發(fā)展性評價正好是一種立足現(xiàn)在、面向未來的教師發(fā)展評價方法，它在關(guān)注青年教師未來發(fā)展的同時也注重他們當前的工作表現(xiàn)，為他們的發(fā)展尋找一個新的起點。學(xué)校根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，為其制訂發(fā)展目標，提供發(fā)展條件和機會，從而促進青年教師與學(xué)校的未來發(fā)展，最終實現(xiàn)對青年教師專業(yè)發(fā)展進行評價的目的。

青年教師校本培養(yǎng)綠色評價是注重溝通與理解的開放式評價。青年教師校本培養(yǎng)綠色評價更多地關(guān)注青年教師的需要、目標和情感，重視對青年教師精神世界的理解，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷。因此，與以往量化的評價指標相比，溝通和理解更適合用在對青年教師的評價上。溝通是為了理解，理解需要溝通、需要以多元評價為基礎(chǔ)，理解的過程就是青年教師與學(xué)校、同伴、學(xué)生和家長之間的溝通過程。因此，只有在溝通基礎(chǔ)上的理解，才是真正的理解。通過溝通旨在消解青年教師評價中作為評價方的學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、年級組長、家長和教師之間對立與分裂、管理與被管理的評價走向，從而將各方都視作評價活動的參與者，構(gòu)成一個有機的共同體。這樣，建立在理解基礎(chǔ)上的評價，才會促進青年教師多元發(fā)展。

青年教師校本培養(yǎng)綠色評價是不斷反思與重建的發(fā)展性評價。學(xué)校從發(fā)展的理念出發(fā)，依據(jù)溝通與理解的原則，在評價過程中與各方充分進行溝通、交流與協(xié)商，并以開放的心態(tài)，在評價價值取向、評價方法多元化上為發(fā)展性評價的順利實施提供了理論支撐與實踐保障。同時，評價過程中的反思與重建也是評價體系中不可缺少的關(guān)鍵步驟。青年教師校本培養(yǎng)綠色評價的意義在于通過自我反思與重建，培養(yǎng)并激勵青年教師的自覺行為和責(zé)任擔(dān)當，使其專業(yè)素質(zhì)和水平不斷提高。

三、青年教師校本培養(yǎng)綠色評價的實踐思考

青年教師校本培養(yǎng)綠色評價指標具有引導(dǎo)性和激勵性的特點。它能夠滿足青年教師的個人專業(yè)發(fā)展訴求，為青年教師盡快勝任教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。青年教師校本培養(yǎng)綠色評價機制突出主體性，注重自我評價，引導(dǎo)青年教師積極參與，發(fā)揮主觀能動性，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

青年教師校本培養(yǎng)綠色評價機制是動態(tài)化的。它更注重過程，而非結(jié)果。如“崗前培訓(xùn)綠色評價指標”側(cè)重于實習(xí)教師對學(xué)校發(fā)展理念、內(nèi)部及外部環(huán)境的全方位了解；“職初期培訓(xùn)綠色評價指標”側(cè)重引導(dǎo)執(zhí)教三年以內(nèi)的青年教師不斷提高教育教學(xué)技能，做個合格的教師；“成熟期培訓(xùn)綠色評價指標”則為青年教師專業(yè)發(fā)展的目標制訂與規(guī)劃提供指導(dǎo)。

青年教師校本培養(yǎng)綠色評價機制是個性化與主動發(fā)展的融通平臺。它是依照學(xué)校青年教師的現(xiàn)狀與需求而定的，既符合學(xué)校的發(fā)展，更為青年教師搭建了個性化與主動發(fā)展的融通平臺，為學(xué)校的特色發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、青年教師校本培養(yǎng)綠色評價的實踐收獲

一是提高了青年教師的育人自覺。通過多種形式開展“對話名師”活動，拓寬了青年教師的視野。學(xué)校不遺余力地為青年教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，并把一些專家請到學(xué)校為他們講座，提升了青年教師的師德修養(yǎng)。

二是提高了青年教師的專業(yè)自覺。學(xué)校把師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，尤其把青年教師的校本化培養(yǎng)作為重點發(fā)展項目納入其中。學(xué)校制訂了《上虹中學(xué)教師個人專業(yè)發(fā)展手冊》，并要求教師每學(xué)年初制訂個人發(fā)展目標及實施策略，注重個人發(fā)展軌跡的記錄，再在學(xué)年末進行目標達成情況的自評小結(jié)。學(xué)校在對青年教師的考核過程中，通過面對面反饋溝通的方式，了解他們的所思、所惑，幫助他們對下年度的目標進行調(diào)整，并制訂相應(yīng)的策略。通過正確引導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃等方式，使青年教師逐漸邁向了專業(yè)自覺。

三是完善了學(xué)校的帶教機制。每學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)校都要對即將入職的教師進行“崗前培訓(xùn)”，通過對學(xué)校的文化與歷史、各項管理制度和評價考核標準的介紹，讓他們迅速了解校情。通過“師徒結(jié)對”、三年以上成熟教師的“青藍工程”等培養(yǎng)機制，幫助剛?cè)肼毜那嗄杲處熯m應(yīng)新環(huán)境，熟悉新工作。每學(xué)期組織的青年教師課堂教學(xué)匯報月活動，既夯實了青年教師的教學(xué)基本功，又幫助他們樹立了自信心，使他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校還以高級教師、骨干教師為主體，組建了校內(nèi)“教育教學(xué)指導(dǎo)團”，給青年教師的成長提供專業(yè)和精神上的支持。同時，還經(jīng)常性地開展形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動，為青年教師提供交流互動的平臺。

四是建立了“菜單式”項目培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)青年教師的需求，提供了“菜單式”校本培訓(xùn)。如“崗前培訓(xùn)綠色評價指標”的建立，針對青年教師需求而具有引導(dǎo)性、激勵性的特點，滿足了青年教師的專業(yè)發(fā)展訴求，為他們的快速成長打下了堅實的基礎(chǔ)；開展了“學(xué)習(xí)—互動、反思—重建”的新型教研方式，推行不同層面的“推門課”“邀請課”“匯報課”等研討方式，激發(fā)青年教師主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。

青年教師作為學(xué)校教師群體中的重要組成部分，是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的未來和希望。學(xué)校將不斷改進評價辦法，探索與創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加快青年教師成長、成才的步伐，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的動力。

（責(zé)任編輯 張慧籽）