關(guān)于微課與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的研究

陳正江

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速提升，我國逐漸將微課應(yīng)用到教育中，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了巨大的貢獻。2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這一概念后，新一輪課程改革又有了新的突破口和坐標(biāo)軸。結(jié)合十九大報告中對教育的要求，教師更加需要加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，積極探索研究微課，使其與語文教學(xué)完美的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要闡述了由一線教師開發(fā)的微課在小學(xué)語文中高年段教與學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠成為發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；微課開發(fā)；實踐研究

中圖分類號：623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0049-01

微課具有很多的優(yōu)勢，如運用靈活、形式眾多等，能夠在很大程度上滿足語文教學(xué)的需求。由于語文教學(xué)因應(yīng)國家意志和教育之于全人培養(yǎng)的追求，它不僅承擔(dān)著提高學(xué)生語言能力、思維發(fā)展、文化傳承等責(zé)任，還影響著學(xué)生人文情懷的建立和綜合素質(zhì)的提升。而微課的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、核心素養(yǎng)上起著很好的推動作用，同時能夠營造一個更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，本文在核心素養(yǎng)視角下對小學(xué)語文微課進行了相關(guān)的研究。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)及微課的概述

1.1 語文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)語文素養(yǎng)被冠以“核心”一詞后，便既要有一般核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又要有語文學(xué)科的屬性。也就是在慣常所說的聽說讀寫思五個方面的知識和能力之外，還要文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。語文核心素養(yǎng)是一個人內(nèi)在的東西，它是人性、習(xí)慣、人生觀與價值觀的綜合表現(xiàn)。而語文核心素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，是需要一個長久的過程，在這個過程中，教師要和學(xué)生共同努力，從小事做起，才能堅持下來。在新課標(biāo)的要求下，教師如果僅僅是將一些簡單的知識和技能教給學(xué)生，學(xué)生按照教師的安排來學(xué)習(xí)，掌握一些基本的聽、說、讀、寫等，那學(xué)生要想真正提高語文素養(yǎng)，將所學(xué)知識熟練地應(yīng)用于實際生活中，并提升自己的內(nèi)在品質(zhì)，這些技能還遠遠不夠，這就需要教師采取新的措施。

1.2 核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

在小學(xué)語文中，核心素養(yǎng)主要指的是以下四個部分，即：學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣以及價值觀念。首先，語文的學(xué)科屬性決定了通過語文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成傾聽能力、交流能力、閱讀能力以及寫作能力上的自我建構(gòu)。此外，小學(xué)期間，學(xué)生好奇心、求知欲和探索欲都比較強，而語文思維的培養(yǎng)對學(xué)生求知欲和探索精神的提升具有極其重要的意義。教師要積極地運用語文課本中的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。同時，由于語文教材中富有人文內(nèi)涵，因此它對小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)有著重要的意義。最后，語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，同時每篇文章都體現(xiàn)了作者的價值觀，因此這對學(xué)生價值觀念的形成和能力的發(fā)展起到推動的作用。

2.微課在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的運用

2.1 利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，幫助教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。尤其是針對小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，教師在教學(xué)活動中通過微課進行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，利用微課帶來的良好感官體驗促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。這既符合新課標(biāo)的要求，又符合小學(xué)生的形象思維特點。在微課教學(xué)模式下，更有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用微課進行古詩詞教學(xué)，彰顯傳統(tǒng)文化之美。

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，古詩詞屬于重點教學(xué)內(nèi)容也是蘊含傳統(tǒng)文化最為豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課進行教學(xué)內(nèi)容的直觀和生動呈現(xiàn)，強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠充分體會作者在詩詞中表現(xiàn)出的高尚情操。

2.3 應(yīng)用微課實現(xiàn)對學(xué)生的自主思考能力的提升。

微課的應(yīng)用是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要途徑之一，教師可以微課引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)的自主思考能力和理解能力。教師通過微課視頻的制作，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后鞏固等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，教師可以通過微課進行小組合作學(xué)習(xí)的指引，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向。如在《兩個鐵球同時著地》的課文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生探討一大一小兩個鐵球究竟哪個先落地。教師還可以將伽利略的實驗資料融入微課，讓學(xué)生使用教師準(zhǔn)備或者自行準(zhǔn)備的實驗器材進行簡單的實驗操作，引發(fā)自主思考，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 利用微課彌補教材資源不足。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)資源應(yīng)該是具有開放性特點的，即教師的教學(xué)不再局限于課文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過多種途徑擴充教學(xué)資源，促進教學(xué)內(nèi)容的多元化，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供客觀條件。小學(xué)語文教材本身具有很大的豐富性，但是很多教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，造成了教學(xué)有效性的不足。然而將微課資源利用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就可以很好地解決這一問題。例如在《葡萄溝》的課文教學(xué)中，很多學(xué)生是沒有去過新疆的，因此對于課文內(nèi)容存在好奇，尤其是針對新疆葡萄干的制作的過程，因此教師可以在微課視頻中針對新疆葡萄干的制作過程進行視頻資料的插入，或者通過視頻制作，模擬過程，學(xué)生很快就會明白具體的制作工藝和流程。小學(xué)生在弄明白自己好奇的事情之后，有的相互討論，有的向教師提問，如“為什么我們這里沒有好吃的葡萄干呢？”，教師可以結(jié)合地理知識進行解釋，實現(xiàn)對學(xué)生的知識儲備的增加，優(yōu)化了教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 王翹楚.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：60-65.