尋找網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合的最佳契機

趙雷

中圖分類號：718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0013-01

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，為課堂教學(xué)和學(xué)校教育注入了活力，使學(xué)校的教育內(nèi)容、組織形式、教學(xué)模式等多方面均發(fā)生了根本性變革。而如何促進網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的無縫對接也是當(dāng)下學(xué)校教育研究的重要課題。只有將網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行真正的有機融合，才有可能使其作用發(fā)揮到最大化。筆者結(jié)合自己的工作實踐，就尋求整合的最佳突破口和契機進行探討，以達(dá)到良好的資源共享效果。

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用原則

1.1 一切服從教育目標(biāo)需要。

學(xué)科融合教育在實施過程中需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，要在目標(biāo)允許的框架內(nèi)實施信息技術(shù)和學(xué)科知識的重組整合，不應(yīng)該發(fā)生偏移現(xiàn)象。評價融合成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)在于設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否完成。教師不能通過采取展播大量的媒體演示和教輔資料來替代自己的教學(xué)講解和適時點撥，讓知識的傳授變得扭曲和偏向，這樣做顯然是錯誤的，也是勞而無功的表現(xiàn)，這樣的知識也會變得模糊不清，甚至出現(xiàn)錯誤。有效的融合應(yīng)該注意避免信息呈現(xiàn)不能過于頻繁寬泛，不能讓信息技術(shù)成為主要的教學(xué)手段而干擾正常的教學(xué)，教師特別需要強化自己多媒體信息技術(shù)的駕馭水平，促進自己的教學(xué)手段都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而有效設(shè)置。

1.2 避免過度依賴信息技術(shù)條件。

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)雖然能夠促進教學(xué)效度的提升，但是畢竟是一種輔助手段，如果教師一味依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，以追求拓展寬放的教學(xué)效果，也會陷入“依賴癥”誤區(qū)，進而遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打壓學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能。教師需要有效調(diào)整信息技術(shù)手段介入的頻度和效度，正確確立信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的有效意識，不可泛濫使用多媒體信息技術(shù)，保證融合適度適當(dāng)，要牢固樹立文本教材為主信息技術(shù)為輔的要求，要保證教學(xué)流暢的流暢，避免硬性植入和強行截斷，要強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境必須高效務(wù)實，不可讓技術(shù)手段駕馭自己的教學(xué)思維，要能做到收放自如取舍得當(dāng)。

1.3 正確處理人及信息技術(shù)的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)今的各級各類學(xué)校的教學(xué)活動中得到了非常廣泛的應(yīng)用，課堂教學(xué)方式和手段日益多元。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師憑借對信息技術(shù)擁有的權(quán)利依然占據(jù)主體地位，學(xué)生依然是處于被動受教的附庸地位，教學(xué)理念依然非常原始，信息技術(shù)手段無非就是教師的一種“萬花筒”。比如教師在授課中將自己整理的圖片資料、音視頻資源、網(wǎng)絡(luò)信息的等全部加以呈現(xiàn)，讓海量的信息充斥著整個課堂，教師所展示的是自己對信息技術(shù)的接納和運用，但是信息技術(shù)卻已經(jīng)替代了教師的必要講解，輔助的手段在幫助教師鞏固主體地位的同時，卻因為信息量過大缺少整合而占據(jù)了學(xué)生的時間，打亂了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生自主表達(dá)的機會，同時因為信息技術(shù)的先入為主，使學(xué)生失去了嘗試猜測的可能，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳契機

2.1 把握空間維度的融合契機。

實施兩者的有效整合，關(guān)鍵在于落實學(xué)生的主體地位。技術(shù)只能處在輔助和附屬的技術(shù)層面。要講究技術(shù)植入的契機和結(jié)合點，防止技術(shù)失范而喧賓奪主。比如，教學(xué)中學(xué)地理“人與自然”時，教師可能會制作一定的課件，一類是關(guān)于教材的背景知識的資料，教師選擇森林入手，引出鳥類的生存空間與人的密切關(guān)系，讓學(xué)生處在開放性閱讀之中；一類是出示音視頻材料，將有關(guān)的問題融入其中，讓學(xué)生在觀賞中加以甄別，確立自己的研究探討的目標(biāo)，然后利用課件去了解不同物種的生活習(xí)性、生存危機，進而形成物種和人的生存關(guān)系；三類是拓展性閱讀資料。教師出示人與不同物種在和諧共處的前提下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索鏈接，查詢有關(guān)的專業(yè)知識，收集各種信息并進行有效的取舍整合。

2.2 把握時間維度的融合契機。

多媒體信息技術(shù)的有效融合，可以對課堂教學(xué)進行必要的知識補充，讓學(xué)科教學(xué)精彩紛呈，助推學(xué)生的素質(zhì)提升。教師需要選擇合適的時機，尋求最佳的切入口，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)融進學(xué)科教學(xué)。比如，教學(xué)初中語文古典知識時，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)連接形式，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)知識，便于課堂進行交流，也可以將有關(guān)知識截屏，與同學(xué)共享。像《岳陽樓記》、《陳涉世家》等等，都可以這樣去做。當(dāng)然教師也可以利用多媒體踢課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。比如，我們在教學(xué)《范進中舉》時，我們在學(xué)生整體閱讀前出示“知識卡片”，像學(xué)生了解有關(guān)科舉考試的有關(guān)知識，并出示具體的閱讀要求，要求學(xué)生根據(jù)“要求”瀏覽課文，圈點出主要答案。在學(xué)生進行討論時，出示范進挨打的幾個片段，抓住重點詞語進行對比閱讀，學(xué)生便于非常迅速的處理好文本信息。在此基礎(chǔ)上，教師再出示“拓展性閱讀”要求，讓學(xué)生從人物的表現(xiàn)中體會科舉制度對封建文人的毒害。在學(xué)完全文以后，教師利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，搜索出當(dāng)堂測試的有關(guān)訓(xùn)練題，組織學(xué)生進行字詞、句段、情感和主旨的鞏固練習(xí)。

總之，信息技術(shù)為我們提供了嶄新的學(xué)習(xí)工具和精彩的教育環(huán)境，也給現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、思路模式以及教學(xué)設(shè)計帶來了全新的發(fā)展。但是我們需要堅持信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的原則，并從時間與空間兩個維度探討了融合的可行性，以幫助一線教師獲取教學(xué)效益的最大化。