應用型本科院校美術類專業(yè)第二課堂考評探索

摘 要：第二課堂是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，尤其在地方應用型本科高校，第二課堂也是“應用課堂”，是第一課堂的延續(xù)和開拓，是錘煉學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。地方本科院校第二課堂在傳統(tǒng)模式下也是容易忽略的環(huán)節(jié)，缺乏教師規(guī)范指導、缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，以證書和活動項目次數(shù)來進行約束是應用型轉(zhuǎn)型中行不通的，尤其是缺乏嚴肅的考評機制。本文圍繞美術類專業(yè)建設提出第二課堂考評的相關問題及對策。

關鍵詞：應用型;美術;第二課堂;考評

第二課堂是第一課堂的延續(xù)和拓展，是課外的系列活動和相關實踐，是大學生提高綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是對專業(yè)實踐嘗試的有效平臺，具有較強的自主性、靈活性。習近平總書記指出：“要重視第二課堂建設，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育長才干?！盵1]如今，各高校已在人才培養(yǎng)方案層面落實了第二課堂的建設，對相應活動進行了量化管理，多數(shù)高校把第二課堂進行學分化管理，提出第二課堂在人才培養(yǎng)總體中的比重。這在整體的人才培養(yǎng)建設中在制度層面有規(guī)可循。實際上科學否？執(zhí)行如何？本文分析高校現(xiàn)有第二課堂實施考核中存在的問題，并提出相應的考核對策。

1 高校現(xiàn)有第二課堂實施考核中存在的問題

1.1 第二課堂學分考核體系不夠科學

多數(shù)高校在第二課堂中實行學分化管理，參與相應的活動數(shù)量或獲得相應的證書，即計相應的學分數(shù)。如筆者所在學校：首先，在人才培養(yǎng)方案中列出的項目，不同專業(yè)之間差別不大，大致相同，是否科學有待考究;其次，參與項目即計分，合理否？再次，圖書借閱、參加運動會這些常規(guī)項目計入學分，是否過于簡單？最后，所有項目多數(shù)沒有體現(xiàn)與專業(yè)的相關性，更多的是通識性，也是值得商催的。這些顯然存在很多不合理的地方，也不科學，更不符合應用型人才培養(yǎng)要求，也無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1.2 第二課堂考核目標不明確

第二課堂的目標是什么，要達到什么樣的要求，這些還是高校的盲區(qū)。傳統(tǒng)教學中，只注重第一課堂的目標，容易忽略第二課堂的目標，多數(shù)高校第二課堂處于“三無”階段，即無教學大綱、無教學計劃、無教學目標。如筆者所在的單位，美術類專業(yè)的第二課堂設計中，取得省級證書即獲得相應學分，并無說明取得什么證書，取得證書的意義是什么，這些都不明確，實際上就是考核目標不明確。

1.3 師生對第二課堂考核不夠重視

第二課堂具有較大的自由性，轉(zhuǎn)型中還有很多師生對相關內(nèi)容沒有引起重視，沒有轉(zhuǎn)變思路，認為第二課堂是學生“混學分”，完成任務即可。隨之，學生參與項目，就沒有方向，不成體系，最終效果可想而知。

2 考核改革措施

2.1 構建科學的第二課堂考評組

科學的考評組需要制定人具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解美術類專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及第二課堂的任務，能夠建立第二課堂立體化的考評體系，通過課程體系充分調(diào)動學生的積極性，并有效參與相應項目，使第一課堂知識能夠得到有效拓展和補充?？茖W的考評體系需要對第二課堂進行嚴格的規(guī)范，如建立考評小組。考評體系中也需要分組進行，如建立專業(yè)拓展組、綜合素養(yǎng)組、創(chuàng)業(yè)組等，約束學生每一組必須完成特定的時間量，或取得什么樣的效果，最終由考評組決定其是否達到效果，并形成長效的考評機制。

2.2 組織企業(yè)參與項目引導的考評體系

美術類專業(yè)具有較強的社會參與性，需要經(jīng)常拿出去“遛一遛”。如何“遛”？最直接的就是引入項目，或進行校企合作，讓學生課后直接參與到企業(yè)的項目中進行鍛煉，考評結果由校方和企業(yè)共同決定，即成立校企考評組。同樣，第二課堂也可以反哺第一課堂，檢驗第一課堂，推動第一課堂進行教學改革，以更加符合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：“踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會實踐活動?！盵2]

2.3 明確考評目標

第二課堂建設的根本任務是更好地培養(yǎng)人才。第二課堂考核的目的是檢驗課堂完成情況與人才培養(yǎng)目標的達成度。進行考核，就必須有考核目標，也就是第二課堂的建設必須明確第二課堂的教學具體目標，有教學目標才會有考核目標，才能更好地完成人才培養(yǎng)目標。如無目標，第二課堂就成為空設條款，存在便無具體意義，轉(zhuǎn)型也將成為紙上談兵。

3 結語

地方應用型本科院校的轉(zhuǎn)型現(xiàn)已進入深水區(qū)，進行徹底的改革需要在課程體系上下大功夫。轉(zhuǎn)型的成功與否，第二課堂至關重要。第二課堂不同于第一課堂的常規(guī)教學，它的效果主要集中在考核上，這樣應用型高校第二課堂的考評體系建設就至關重要。美術類專業(yè)在地方高校占有較大比重，也是地方經(jīng)濟建設中非常需要的專業(yè)，很多高校在轉(zhuǎn)型中還沒有具體認識到轉(zhuǎn)型的深度，只在部分課程中作出部分調(diào)動，也是不行的。還有部分高校以多招收美術類學生來創(chuàng)收，而在轉(zhuǎn)型中舍不得投入，這是不符合藝術教學規(guī)律和特點的，必將在轉(zhuǎn)型中付出更大的代價。各高校師生要嚴格執(zhí)行黨和國家的相關政策，在黨的指導下，努力構建新時代高校第二課堂科學的考評體系，早日完成地方高校的轉(zhuǎn)型，為特色社會主義建設培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

[1] 中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017.

[2] 本書編委會.《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》貫徹實施手冊[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡介：蔣登攀，男，湖南永興人，碩士，副教授，湘南學院美術與設計學院院長助理。