讓學(xué)生盡情歌唱

摘 要：唱歌本身是一門藝術(shù)，如何讓所有學(xué)生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。那么，如何讓這些學(xué)生盡情歌唱？在歌唱教學(xué)中又如何讓這些學(xué)生在充分的音樂體驗(yàn)中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生;盡情歌唱;體驗(yàn)感悟

筆者從事小學(xué)音樂教學(xué)多年，對學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過調(diào)查。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有很好地掌握所學(xué)歌曲，有明顯的走調(diào)、忘詞，吐字不清晰，歌聲缺乏氣息的支持等現(xiàn)象。究其原因，是他們在班級中屬于后進(jìn)生，不喜歡上音樂課，上課經(jīng)常走神。

唱歌本身是一門藝術(shù)，如何讓所有學(xué)生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。學(xué)生是活生生的人，雖然他們的經(jīng)歷少，但是他們也有自己的需要、興趣和愿望，也有他們自己的主觀意識。那么，如何讓這些學(xué)生盡情歌唱？在歌唱教學(xué)中又如何讓這些學(xué)生在充分的音樂體驗(yàn)中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢？

1 發(fā)揮教師的藝術(shù)魅力，營造寬松的課堂氛圍

音樂教師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)出藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深深地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。在上課時(shí)，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前10分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等關(guān)系，而不應(yīng)居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是教師情緒化的傾瀉對象，他們也有尊嚴(yán)，他們不喜歡教師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上應(yīng)多用一些“好不好”“行不行”“大家說怎么辦”這類話語，這樣既尊重了孩子們的意見，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。在練習(xí)演唱歌曲的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間去和他們一起演唱甚至跳舞，尤其在給低年級學(xué)生上課時(shí)，老師應(yīng)多做一些親密的語言與動作，當(dāng)他們表現(xiàn)出色的時(shí)候，教師可以摸摸他們的頭、貼貼他們的臉，說一聲“你真棒”;當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，要拍拍他們的肩，說一聲“要加油”，要讓低年級的孩子感覺教師就像媽媽，讓高年級的學(xué)生感覺教師就像朋友?？傊谡n堂上，教師要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，營造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛和笑容留給學(xué)生，從而使他們“親其師而信其道”。

2 課堂紀(jì)律要嚴(yán)明

夸美紐斯說：“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！睂捤傻恼n堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律作保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過低年級的一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來;但由于小學(xué)生的自我約東力并不是很強(qiáng)，場面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興得忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見，紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無法進(jìn)行下去，更別提教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過于嚴(yán)厲，過度苛責(zé)會使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣不利于學(xué)生發(fā)展。因此，我們在給學(xué)生一定自由空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，必須有一定的紀(jì)律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”，不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會明白眼神中所包含的意思，自覺收斂自己的行為。例如，低年級學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷嚷“我來我來”，一個(gè)爭先恐后的場面，這時(shí)教師只要做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢，聰明的小學(xué)生會馬上明白并做好發(fā)言姿勢，一個(gè)簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地組織教學(xué)?？赏鶗薪處煱逯槪呗暸?，其實(shí)這樣做的效果并不好，無形中學(xué)生和教師便產(chǎn)生了距離。

3 把好重難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望。”而體驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟恐曲調(diào)之后，教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都參與音樂活動。運(yùn)用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。筆者在執(zhí)教《乃吆乃》歌曲中，先讓學(xué)生朗讀由歌詞組成的童謠，進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“變化節(jié)拍”，幫助學(xué)生很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在學(xué)生熟悉旋律后讓學(xué)生唱歌譜，因?yàn)槿?235這4個(gè)音符組成，比較簡單。學(xué)生在唱譜中發(fā)現(xiàn)歌曲只有4個(gè)音，了解了民歌的結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學(xué)生興致盎然。然后教師范唱，學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)了倚音，在唱一唱中體會其效果。

學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多方面去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容、形式、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細(xì)唱、精唱，使情感步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動、激發(fā)，在學(xué)生心中留下了深刻的審美體驗(yàn)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程中要重視對每個(gè)學(xué)生的觀察和了解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們時(shí)時(shí)保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，以最大的興趣參與到教學(xué)活動中去，使他們“學(xué)海無涯‘樂作舟”，讓音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園。成為其心中美好的東西，從而使他們真心喜歡上音樂課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐力.小學(xué)音樂（歌唱）教學(xué)的反思[J].小演奏家，2012（05）.

[2] 曹樹平.讓學(xué)生盡情歌唱[J].神州，2012（2）.

作者簡介：方智慧（1966—），女，甘肅張掖人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。