淺談微課資源在陶藝基礎(chǔ)課程中的教學(xué)應(yīng)用

趙立剛 黃海

摘 要：微課是伴隨教育理念的轉(zhuǎn)變和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。本文將針對(duì)微課資源在高職陶藝基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，旨在促進(jìn)微課教學(xué)的完善，落實(shí)我國(guó)教育改革相關(guān)政策，提高高職陶藝基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，充分實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)與現(xiàn)代科技的融入，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：微課;陶藝基礎(chǔ);應(yīng)用

微課是基于網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，通過(guò)視頻或者音頻將課程要點(diǎn)與課程核心融入其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充，這種現(xiàn)代教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高職類(lèi)教育當(dāng)中，尤其是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)直觀的講授和鞏固，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課資源在陶藝基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 時(shí)代發(fā)展的客觀要求

伴隨時(shí)代的更迭，無(wú)論是教育概念還是教學(xué)方式，我國(guó)教育事業(yè)都取得了極大的進(jìn)步，面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)，要時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率是尤為重要的。微課資源作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，是時(shí)代對(duì)于教育發(fā)展的客觀要求，也是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，是時(shí)代發(fā)展的必然。

1.2 教育改革落實(shí)的題中之意

根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)教育改革要求現(xiàn)階段我國(guó)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸?shù)臅惩?。微課資源作為一種新型教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，正是踐行我國(guó)教育改革政策之舉，同時(shí)，也是在我國(guó)教育改革的推動(dòng)下而產(chǎn)生和發(fā)展的一種教育模式，因此，不斷推動(dòng)微課資源在高職陶藝基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也是我國(guó)教育改革的題中之意，更是我國(guó)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和方向。

2 微課資源的特點(diǎn)

2.1 內(nèi)容少

微課資源不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，內(nèi)容以精簡(jiǎn)為主，微課內(nèi)容來(lái)自教師對(duì)教材知識(shí)的深入理解后整理的內(nèi)容，因此，微課最主要的特點(diǎn)就是內(nèi)容少，一方面過(guò)多的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，另一方面內(nèi)容少能夠讓教師在制作微課時(shí)更加精心，有利于微課質(zhì)量的提升，能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容做到最精簡(jiǎn)，最有效，能夠充分發(fā)揮微課在陶藝基礎(chǔ)教學(xué)中的作用。

2.2 特點(diǎn)顯著

微課時(shí)間短、內(nèi)容少，這就要求教師在微課制作時(shí)要做到核心制作原則，深入理解教材內(nèi)容，從中提取最核心、最精確的知識(shí)融入微課當(dāng)中。微課制作要遵循一定的原則，這樣才能充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的實(shí)際意義，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代科技與教學(xué)的融合，突出微課特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微課教育的真正意義所在。

3 微課資源在陶藝基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善課程體系

由于微課特點(diǎn)決定，教師在制作微課時(shí)，要做到課程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建完善的課程體系。教師要抓住知識(shí)核心及要點(diǎn)，將關(guān)鍵所在融入微課視頻當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在高職陶藝基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)于沒(méi)有任何陶藝基礎(chǔ)的學(xué)生而言，“拉胚”這個(gè)概念比較抽象，教師可以通過(guò)微課展示陶藝匠人手拉胚的過(guò)程，讓學(xué)生明確了解什么叫拉胚，手拉胚的可貴之處以及其中的工藝特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到陶藝的神奇。同時(shí)，有條件的學(xué)?？梢杂H自帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)手拉胚的過(guò)程，有利于學(xué)生更加深入理解陶瓷這門(mén)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和視野的開(kāi)闊。

3.2 注重使用方式，提高微課效率

微課是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)科技的一種新型教學(xué)方式，是對(duì)課程知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)教材抽象知識(shí)的直觀轉(zhuǎn)化，而并不是能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的載體，因此，教師在使用微課過(guò)程中，要注重微課的使用方式，仍然要以課堂知識(shí)講解和實(shí)際操作為主，微課作為課后對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)微課的地位和意義，不斷提升課堂效率，切不可主次不分，歪曲微課應(yīng)用的意義，造成本末倒置，影響正常的基礎(chǔ)教學(xué)。此外，需要注意的是，微課的使用大多是利用課后時(shí)間，而不是在課堂中給學(xué)生播放微課，這樣不僅降低了課堂教學(xué)效率，也喪失了微課教學(xué)意義。

3.3 明確微課使用目的，有的放矢

微課的使用是為了提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)充和深入理解，教師和學(xué)生都要充分理解微課制作和使用的目的，做到有的放矢，充分發(fā)揮微課作用，明確微課地位，實(shí)現(xiàn)微課作用的有效發(fā)揮。微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。另外，陶藝基礎(chǔ)課程不同于傳統(tǒng)理論課程，這門(mén)課程更加注重于學(xué)生動(dòng)手操作，因此，教師在制作微課時(shí)，要注重內(nèi)容上減少理論講授，而更換成場(chǎng)景和陶瓷制作的過(guò)程，減少語(yǔ)言表達(dá)，增加實(shí)際演示，通過(guò)對(duì)陶藝的解密吸引學(xué)生興趣，不斷將陶藝與微課融合，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的根本目的。

4 結(jié)語(yǔ)

微課資源是一種新型教學(xué)資源，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的一種教學(xué)形式，對(duì)于高職技能型教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。就目前我國(guó)高職陶藝基礎(chǔ)教學(xué)課程而言，微課資源仍有很大潛力需要挖掘，微課教學(xué)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，因此，在未來(lái)的發(fā)展中，教育工作者仍然要在不斷的實(shí)踐中探索更為有效的微課教學(xué)形式，充分利用微課資源為教學(xué)服務(wù)，讓微課資源充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用與意義，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生多看、多做，領(lǐng)略陶藝魅力，不斷為我國(guó)陶藝的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐性人才，為我國(guó)陶瓷藝術(shù)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗青.試談高職聽(tīng)障生人文素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)——以陶藝課程為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016?（5）：20-21.

[2] 金婷玉.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)陶藝實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與探索[J].美術(shù)教育研究，2017（11）：106-107.

[3] 向瑾.高?，F(xiàn)代陶藝教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（19）：134-135.

作者簡(jiǎn)介：趙立剛（1975—），男，山東諸城人，研究生，講師，研究方向：雕塑與陶藝。

黃海（1983—），男，上海崇明人，研究生，講師，研究方向：水彩與陶藝。