核心素養(yǎng)下“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)策略研究

沈璘

摘要：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解。這樣就對(duì)中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提出更高的要求。自2017年開(kāi)始，學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)提出美術(shù)教學(xué)改革，為此根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、學(xué)校的發(fā)展方向等方面考慮，開(kāi)設(shè)“中國(guó)書(shū)畫(huà)”課程，包括中國(guó)畫(huà)和書(shū)法兩門(mén)課程，所以以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)實(shí)踐的策略研究是本論文的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要講述兩個(gè)部分：一是分析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，第二是以核心素養(yǎng)為理論依據(jù)重組“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)，研究如何有效開(kāi)展書(shū)法和國(guó)畫(huà)兩門(mén)課程。

關(guān)鍵詞：圖像識(shí)讀;美術(shù)表現(xiàn);審美判斷;創(chuàng)意實(shí)踐;文化理解;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）15-0204-01

一、背景分析

1.在2016年中國(guó)教育界最熱門(mén)的話(huà)題是什么？應(yīng)該莫過(guò)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。同年，教育部組織修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在高中美術(shù)學(xué)科中，提出了“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大學(xué)科核心素養(yǎng)。而作為我們這些美術(shù)教師最關(guān)心的應(yīng)該是如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中。

2.在仔細(xì)研讀《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，我們可以發(fā)現(xiàn)在課程的基本理念、選課模式、課程內(nèi)容、課程平價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變與更新。于此同時(shí)，“美術(shù)核心素養(yǎng)”更加明確化，但同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們所開(kāi)設(shè)的美術(shù)選必修課程都肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)任務(wù)中也將圍繞著核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。

3.在我校美術(shù)課程改革時(shí)，對(duì)高二年段學(xué)生做相應(yīng)調(diào)查，在對(duì)于美術(shù)課程的幾大模塊的了解程度中，大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)不了解，或者了解甚少，但同時(shí)，我們必須了解，一個(gè)國(guó)家的藝術(shù)文化根基，是其發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生對(duì)于文化的了解與熱愛(ài)，是一個(gè)人的內(nèi)涵。于是，在相應(yīng)的美術(shù)課程開(kāi)設(shè)中，我們希望開(kāi)設(shè)的課程能夠讓學(xué)生了解并熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，考量以下幾方面：學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教帥的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、學(xué)校的發(fā)展方向等，選定中國(guó)書(shū)畫(huà)模塊，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，包括中國(guó)畫(huà)和書(shū)法兩門(mén)課程。

二、培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與意義

美術(shù)教育在人的全面發(fā)展中占據(jù)著重要地位。近年來(lái)隨著國(guó)民教育改革的推進(jìn)，美術(shù)教育的重要地位一再被強(qiáng)調(diào)。而美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也回應(yīng)了美育中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念，對(duì)不同年齡、不同對(duì)象、各個(gè)層面的美術(shù)教育提出更高的要求。而我們開(kāi)設(shè)的“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊中中國(guó)畫(huà)、書(shū)法兩大課程也積極構(gòu)建起一個(gè)自下而上的核心素養(yǎng)教育體系。在課程教學(xué)中，我們不是簡(jiǎn)單的書(shū)法繪畫(huà)的知識(shí)與技能傳授，它是將書(shū)法或者國(guó)畫(huà)的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)藝術(shù)的情感態(tài)度進(jìn)行整合，在教學(xué)實(shí)踐中，要在延伸教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及多元參與的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面深入研究，開(kāi)展以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的中國(guó)書(shū)畫(huà)教學(xué)，由“知識(shí)核心”時(shí)代向“核心素養(yǎng)”時(shí)代轉(zhuǎn)變。

三、美術(shù)核心素養(yǎng)在課程中的凝練

（一）核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的相關(guān)性

在了解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以后，我們發(fā)現(xiàn)，在課標(biāo)的課程目標(biāo)上也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，“圖像識(shí)讀”即識(shí)別圖像的形式特征，分析圖像的風(fēng)格特征和發(fā)展脈絡(luò)，理解圖像蘊(yùn)含信息?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”即運(yùn)用多種工具、材料和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)作具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品級(jí)其他表達(dá)圖像的視覺(jué)形象。“審美判斷”即依據(jù)形式美原理分析自然，日常生活和美術(shù)作品中的美，形成健康的審美觀念。“創(chuàng)意實(shí)踐”即具有創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)意，并使用美術(shù)的方法和材料予以呈現(xiàn)和完成。“文化理解”即從文化角度分析和理解美術(shù)作品，認(rèn)同并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人文化的多樣性。正因?yàn)槿绱耍凇爸袊?guó)書(shū)畫(huà)”模塊的教學(xué)中，我們才積極從文化知識(shí)以及技能的傳授向提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，完善其健康人格的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)使美術(shù)素養(yǎng)各級(jí)水平具體化

針對(duì)各美術(shù)學(xué)習(xí)模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)中制定出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研制各學(xué)習(xí)模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，始終要與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)系。也就是說(shuō)，制定的各學(xué)習(xí)模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)各級(jí)水平的具體化。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們針對(duì)“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊在研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，形成基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平中發(fā)揮作用。

四、美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

凝煉出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)并加以界定之后，問(wèn)題就轉(zhuǎn)向了如何幫助學(xué)生形成這些美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)中，如何將書(shū)畫(huà)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

（一）“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊課程設(shè)計(jì)

在“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)中，開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)和書(shū)法兩大課程。兩大課程都在做到“教學(xué)評(píng)”一致性，首先，在中國(guó)書(shū)畫(huà)課程學(xué)習(xí)中，了解書(shū)法繪畫(huà)的的形式特征，分析其的風(fēng)格特征和發(fā)展脈絡(luò)，理解中國(guó)書(shū)畫(huà)所蘊(yùn)含文化訊息。

課程第二步，運(yùn)用多種工具、材料和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)作具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)樽龅胶诵乃仞B(yǎng)中的“審美判斷”與“創(chuàng)意實(shí)踐”，積極與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐創(chuàng)作中加以提升核心素養(yǎng)。

最后，從文化角度分析和理解美術(shù)作品，認(rèn)同并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人文化的多樣性。

（二）利用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平促進(jìn)核心素養(yǎng)形成？

如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，在課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出，是有重大意義的，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的衡量維度，我們把中國(guó)書(shū)畫(huà)設(shè)置水平1、2、3質(zhì)量描述，對(duì)學(xué)生的掌握程度，有了更加詳細(xì)的劃分，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平成了學(xué)生階段性評(píng)價(jià)、考試、以及對(duì)應(yīng)高考或者高等院校招生的重要依據(jù)。

中國(guó)書(shū)畫(huà)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體現(xiàn)了其具有層次性，要求學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，無(wú)論書(shū)法課程還是中國(guó)畫(huà)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是分單元學(xué)習(xí)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，每一個(gè)水平都從藝術(shù)特點(diǎn)、實(shí)踐創(chuàng)作、情感體悟幾方面展開(kāi)。

（三）教學(xué)內(nèi)容編排體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念

“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊的學(xué)習(xí)中，在過(guò)程中學(xué)習(xí)并不是接受不可置疑的知識(shí)與書(shū)畫(huà)技巧，而是去嘗試、想象、調(diào)查、反思、分析、比較、研究中國(guó)畫(huà)和書(shū)法知識(shí)與技能所產(chǎn)生的過(guò)程，及其背后的原因與聯(lián)系。

在此過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是習(xí)得此種知識(shí)與技能，更是將此過(guò)程中的思維、行為和態(tài)度內(nèi)化到自身思維觀念之中，從而改變自己以及對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知、行為習(xí)慣和思維方式。同時(shí)，我們?cè)诤笃诘恼n程學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里掌握書(shū)畫(huà)技能之后，可以遷移到以后類(lèi)似的藝術(shù)活動(dòng)中。以至于還能思考并領(lǐng)悟到在，中國(guó)書(shū)畫(huà)”背后所蘊(yùn)含的人生精神、態(tài)度與境界，而這也就是的美術(shù)核心素養(yǎng)所在。

五、結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)教育中的“核心素養(yǎng)”不是“教”出來(lái)，而是在藝術(shù)過(guò)程之中“浸潤(rùn)”出來(lái)的，是長(zhǎng)時(shí)間的“育”化過(guò)程，“中國(guó)書(shū)畫(huà)”模塊教學(xué)中，我們關(guān)注的也是長(zhǎng)期寬容的、開(kāi)放的、豐富多彩的中國(guó)畫(huà)和書(shū)法藝術(shù)過(guò)程如何傳授技能，幫助學(xué)生完成中國(guó)畫(huà)和書(shū)法創(chuàng)作，在不斷的臨摹與創(chuàng)作過(guò)程中增加藝術(shù)感悟，最后轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的藝術(shù)文化態(tài)度。