高偉鋒 王玲

摘 要：目前在高職院校的軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心課程往往具有較多的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只能是老師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，身心疲憊，導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)采用5個(gè)W（When Where Why Who What）的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目類(lèi)課程教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，取得了明顯的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā);5w教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)

1 背景

軟件產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率、推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合等方面具有重要的地位和作用。近幾年，隨著“大數(shù)據(jù)+人工智能”等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。然而，高職院校在實(shí)訓(xùn)條件、師資力量以及創(chuàng)新能力方面與行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)滯后的問(wèn)題，我國(guó)職業(yè)教育體制下學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識(shí)，但缺乏較好的創(chuàng)新意識(shí)，以致畢業(yè)生不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，新型產(chǎn)業(yè)背景下高技能人才緊缺。軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心課程往往具有較多的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，需要學(xué)生具備很好的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只能是老師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，身心疲憊，導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而且實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)涉及的技術(shù)比較多，如何做、什么時(shí)候用到、在什么場(chǎng)景下用、為什么這樣用等等問(wèn)題一直困擾著學(xué)生，所以有必要提出5W教學(xué)法。

2 5W教學(xué)法簡(jiǎn)介

傳播學(xué)四大奠基人之一的美國(guó)學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾于1948年提出“5W模式”或“拉斯維爾程式”的過(guò)程模式。[1]5W教學(xué)法，就是在“5W模式”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，即根據(jù)5個(gè)“W”（When Where Why Who What）來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。5W是一種思考方法，對(duì)選定的項(xiàng)目技術(shù)，都要從When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、Why（原因）、Who（對(duì)象）、What（方法）等5個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線(xiàn)索，可以把思考的內(nèi)容深化和系統(tǒng)化。

When：所學(xué)的技術(shù)在什么時(shí)候會(huì)應(yīng)用。Where：所學(xué)的技術(shù)在什么地方應(yīng)用，會(huì)應(yīng)用在那些環(huán)境下。Why：所學(xué)的技術(shù)為什么要這樣應(yīng)用的。Who：所學(xué)的技術(shù)所對(duì)應(yīng)的技術(shù)對(duì)象是那些。What：所學(xué)的技術(shù)是如何進(jìn)行應(yīng)用的。

5W的教學(xué)法能有效性地讓學(xué)生了解一種技術(shù)的來(lái)源去脈，學(xué)生通過(guò)老師對(duì)When、Where、Why、Who、What的闡述，同時(shí)通過(guò)實(shí)訓(xùn)，能把一個(gè)技術(shù)給深入掌握，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3 5W教學(xué)法的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1 5W教學(xué)法的設(shè)計(jì)

本文選取《微信小程序開(kāi)發(fā)》中的微信小程序簽到作為教學(xué)案例。本教學(xué)章節(jié)講解的是使用微信小程序的掃一掃功能來(lái)是實(shí)現(xiàn)簽到功能。首先通過(guò)實(shí)例的演示以及對(duì)比，可以讓學(xué)生了解該技術(shù)是什么時(shí)候應(yīng)用，同時(shí)可以應(yīng)用于那些場(chǎng)景。通過(guò)提問(wèn)的方法讓學(xué)生了解為什么要這樣應(yīng)用，這樣應(yīng)用有什么好處。接著就根據(jù)功能要求，把該技術(shù)所涉及的技術(shù)對(duì)象給找出來(lái)。然后老師把該技術(shù)的實(shí)習(xí)步驟給演示出來(lái)，讓學(xué)生了解這個(gè)技術(shù)是如何進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，最終通過(guò)安排一個(gè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用微課視頻來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。（如表1）

3.2 5W教學(xué)法的實(shí)施

通過(guò)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把5W方法融入40分鐘的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去。

通過(guò)表2的教學(xué)過(guò)程組織，讓學(xué)生了解微信小程序掃描接口的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)對(duì)該技術(shù)的when、where、why、who、what的深入了解，能有效地掌握該技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)還能提供學(xué)生的全面思考問(wèn)題的能力。在本次課程學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了微信小程序掃碼的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，并且產(chǎn)生了新的思路。部分學(xué)生針對(duì)微信掃碼簽到存在的缺陷，提出采用藍(lán)牙輔助簽到的新的解決方案，并且在課后的實(shí)踐中完成實(shí)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

采用5W教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有明確的問(wèn)題。從課后調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)有目標(biāo)性，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)的答疑、問(wèn)問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)始前的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，必須具有可操作性，把when、where、why、who、what都融進(jìn)去。

采用5W教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類(lèi)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐中是一個(gè)有益的嘗試，實(shí)踐證明它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供創(chuàng)造條件。但是5W教學(xué)法對(duì)老師的要求較高，不僅要求掌握技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解其來(lái)龍去脈，并且具有一定的實(shí)踐的能力。這就要求老師要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 哈羅德·拉斯韋爾.社會(huì)傳播的結(jié)構(gòu)與功能[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2015.

[2] 卓國(guó)鋒.軟件專(zhuān)業(yè)課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（09）：137-139.

[3] 陳耀東.軟件工程案例教學(xué)設(shè)計(jì)——以移動(dòng)通訊錄開(kāi)發(fā)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：214-215.