摘 要：本文總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的幾種常規(guī)教學(xué)模式，分析了它們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，同時(shí)分析探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”分組合作式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)+”;分組合作式學(xué)習(xí)模式;課程整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的快速發(fā)展起到了極大的影響和推動(dòng)作用，這種影響和推動(dòng)作用在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中也尤為明顯。依托方便的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的數(shù)據(jù)化資源，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，從而使英語(yǔ)教學(xué)模式更加豐富，更加有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。整合后的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)更加有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。

1 信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式的整合

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和英語(yǔ)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等）有機(jī)結(jié)合，共同完成英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)與教的活動(dòng)要在信息化環(huán)境中進(jìn)行，包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)與教活動(dòng)包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前，基于信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用得比較廣泛的有以下幾種類型。

1.1 課件演示型教學(xué)模式

演示型模式是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)演示課件向?qū)W生傳遞和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師通常利用Word、PowerPoint或FrontPage等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件制作教學(xué)課件，課件除了可以展示文字和圖片以外，還可以鏈接視頻和音頻，使學(xué)生更為立體、直觀地了解和感受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得某些知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體的集成，可以最大限度地模仿自然界的聲、色、形，巨大的容量可以提供大量情境素材。

課件演示型教學(xué)模式是目前普遍使用的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單、容易。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)軟件，也可以利用軟件工具自己制作多媒體課件。

1.2 網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使在線教學(xué)成為新的流行趨勢(shì)。教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，擺脫了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可自由地進(jìn)行網(wǎng)上交流和互動(dòng)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、授課講義、訓(xùn)練習(xí)題、課后作業(yè)等上傳至網(wǎng)絡(luò)社交軟件，如QQ、微信、電子郵箱等。學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽和查閱學(xué)習(xí)資料。根據(jù)要求完成相關(guān)練習(xí)和作業(yè)后，也可以及時(shí)把作業(yè)內(nèi)容在線反饋給教師，教師隨后可以及時(shí)跟進(jìn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)電子郵件或社交軟件詢問(wèn)教師，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。這種交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過(guò)自己的思考以及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，實(shí)時(shí)化的教與學(xué)交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有很大的激勵(lì)作用。教師實(shí)時(shí)在線給予學(xué)生講解、輔導(dǎo)和答疑，使學(xué)生與教師交流的時(shí)間不再局限于課堂之上，同時(shí)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)，目標(biāo)更明確。

1.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的以教師為中心，“滿堂灌”的教學(xué)理念已逐漸被時(shí)代摒棄，現(xiàn)在廣為提倡和應(yīng)用的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，既讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效的自主學(xué)習(xí)也是一種新型的教學(xué)模式。

利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)中上傳豐富的學(xué)習(xí)資料、各種訓(xùn)練習(xí)題以及考試題目等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里囊括和鏈接了多種豐富的學(xué)習(xí)資源、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試等，可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式一對(duì)一完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)和練習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)更自由，同時(shí)，多樣化的學(xué)習(xí)和練習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。此外，學(xué)生登錄平臺(tái)后所進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)行為都會(huì)生成記錄，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、答題正確率等等，教師能夠更加有效地監(jiān)督和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的各種記錄和數(shù)據(jù)，教師也可以更加及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方法以及教學(xué)活動(dòng)的安排。

以上幾種教學(xué)模式依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程內(nèi)容與科技充分結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段相比，確實(shí)在教學(xué)效果上有了空前的增強(qiáng)和完善。相較于以前教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，反饋遲滯等情況，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的新穎的教學(xué)手段、海量的學(xué)習(xí)資源、豐富的學(xué)習(xí)方法，使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流越來(lái)越多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，但同時(shí)，這些教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中也顯現(xiàn)出了一些弊端和不足。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也被稱為信息時(shí)代，人們可以了解和接觸到的信息資源呈爆炸式增長(zhǎng)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把有限的課堂容量無(wú)限擴(kuò)大，傳遞給學(xué)生比傳統(tǒng)課堂多數(shù)倍甚至數(shù)十倍的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)資料，與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜索查詢到大量的學(xué)習(xí)資料。面對(duì)如此大量的學(xué)習(xí)資源，一方面，不同層次的學(xué)生接受和理解知識(shí)信息的差異化程度會(huì)逐漸提升;另一方面，學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和甄別能力也有所不同，甚至可能被網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，走向歧途。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期存在，沒(méi)有更好的改進(jìn)辦法，就會(huì)使學(xué)生之間的兩極分化程度日趨明顯。能力較好的學(xué)生大量吸收知識(shí)技能，并且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)刻了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)技術(shù)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，面對(duì)大量的知識(shí)內(nèi)容會(huì)覺(jué)得難以負(fù)荷，從而產(chǎn)生厭倦情緒，同時(shí)也可能因無(wú)法辨別和掌握正確的知識(shí)內(nèi)容，錯(cuò)誤理解理論知識(shí)，學(xué)無(wú)所獲。

那么如何彌補(bǔ)以上幾種教學(xué)模式中存在的不足之處，解決相關(guān)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，分組合作式學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可以更好地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)和作用，服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 信息技術(shù)與分組合作式學(xué)習(xí)模式的整合

2.1 分組合作式學(xué)習(xí)模式在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

分組合作式學(xué)習(xí)模式是一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)和70年代的美國(guó)。它以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，要求小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依賴，合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分組合作式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較多，但實(shí)際效果差異性很大。由于小組合作學(xué)習(xí)是群體性活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)小組成員之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在任務(wù)分配、任務(wù)協(xié)作、資源共享、觀點(diǎn)統(tǒng)一以及協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地等多個(gè)環(huán)節(jié)和因素方面，都需要小組成員共同努力，步調(diào)一致，才能使小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成并達(dá)到預(yù)期效果。但在實(shí)際操作過(guò)程中，以上諸多因素不能相互協(xié)調(diào)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果欠佳。許多學(xué)生，特別是性格偏內(nèi)向，不善于與其他人協(xié)作的學(xué)生很難融入小組的集體合作活動(dòng)中去，這樣就會(huì)使小組合作的學(xué)習(xí)模式流于形式，只有一部分人代表全組完成任務(wù)，而最終的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，在這種情況下，教師不能真正了解每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況以及知識(shí)的掌握情況。因此，分組合作式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中雖然能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，但同時(shí)存在部分學(xué)生渾水摸魚(yú)，消極應(yīng)付小組活動(dòng)的情況。而在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)中，教師也很難把控每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與情況。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的分組合作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性

信息時(shí)代的到來(lái)為分組合作式學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了創(chuàng)新性的發(fā)展和應(yīng)用空間，使這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介的支持下?lián)P長(zhǎng)避短，更好地服務(wù)課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，想要在紛繁復(fù)雜的信息資料中快速整理出最全面、最準(zhǔn)確的資料和數(shù)據(jù)，依靠集體的力量要比單打獨(dú)斗更加迅捷高效。小組成員可以分工協(xié)作，各司其職，資料和信息的檢索、分類、篩選、辨別、整理、精簡(jiǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以相互配合完成。這樣既保證了資料信息整理完成的時(shí)間，又可以在團(tuán)體智慧的層層保障下鎖定信息資料的準(zhǔn)確性。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種社交軟件，小組成員之間的交流和討論不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束和限制，彼此之間的信息傳遞更加迅捷。在保證信息傳遞的時(shí)效性的同時(shí)，更重要的作用是通過(guò)社交軟件，使一些不善于社交活動(dòng)，在面對(duì)面的情境下與他人溝通困難的學(xué)生更自如地參與小組討論和其他組內(nèi)活動(dòng)。這樣就解決了在傳統(tǒng)模式的小組活動(dòng)中，一些學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與程度幾乎忽略不計(jì)甚至只是扮演觀眾的問(wèn)題。

再次，從教師角度著眼，在師生比例懸殊的情況下，教師想要具體掌控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難度較大。雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，教師可以和每個(gè)學(xué)生具體交流，但在一對(duì)多交流的情況下，教師很難保證及時(shí)回應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。如果學(xué)生以小組為單位提出問(wèn)題或與教師進(jìn)行交流和討論，就可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)教師也可以借助組長(zhǎng)的協(xié)助，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，小組合作式學(xué)習(xí)的最大亮點(diǎn)就是在最終的研究結(jié)論展示或?qū)W習(xí)成果匯報(bào)階段中，學(xué)生們可以相互協(xié)作，以相對(duì)個(gè)人展示更加立體多樣化的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以給學(xué)生布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。許多在傳統(tǒng)課堂無(wú)法完成或者只能虛擬化完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生都可以以小組為單位更加生動(dòng)，富有創(chuàng)新性的完成展示。同時(shí)，學(xué)生以課件演示等形式匯報(bào)展示他們的作業(yè)，該過(guò)程也促進(jìn)了他們對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”分組合作式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用方法靈活多變，適用于不同的課程內(nèi)容和學(xué)生群體。信息技術(shù)與分組合作式學(xué)習(xí)模式的整合，符合當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)理念和要求。依托信息技術(shù)，分組合作式的學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中，既體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

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作者簡(jiǎn)介：曹雪（1980—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。