淺析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

吳陳微

摘 要：在目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，許多教師缺乏對學(xué)生思維能力的關(guān)注，課堂中設(shè)計的很多活動限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文結(jié)合閱讀實(shí)例，連接教材內(nèi)外，闡述改進(jìn)閱讀教學(xué)的有效策略，通過巧妙設(shè)計閱讀活動，提升學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 文本信息 思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下出現(xiàn)簡稱《課標(biāo)》）明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)透徹分析文本，設(shè)計高效活動，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解和運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。[1]

一、挖掘文本信息， 鏈接課外素材

閱讀文本是基本的教學(xué)材料，教師必須深度解讀文本，了解文本所含信息，并鏈接課外知識，以打開學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生解決文本的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，六年級上冊Unit6“ How Do You Feel？”的閱讀板塊中，機(jī)器人 Robin和螞蟻之間發(fā)生的故事就有不易理解的地方。Robin陷人泥潭中，小螞蟻和其他螞蟻朋友們齊心協(xié)力，將Robin拉出了泥潭。這種夸張的描述與學(xué)生頭腦中固有的螞蟻弱小的形象相悖，從而使其質(zhì)疑螞蟻的“大力氣”，紛紛在課堂中討論起這個問題。

There are many ants in the world. You can find them everywhere. Ants have big families. They always live together and work together. They are very small. But they can do a lot of things. They can build big houses. They can find food far from their houses. And they can carry heavy things， too. An ant can carry the things 400 times of its own weight. They are the Hercules of the nature.[2]

教材上的文本雖是一個虛構(gòu)的故事，但其蘊(yùn)含的科普知識是：許多螞蟻同時使力可以搬動很重的物體。教師適時地向?qū)W生介紹螞蟻的特點(diǎn)，打消了學(xué)生的疑慮，并將本課的情感目標(biāo)轉(zhuǎn)移到人與人之間的相互幫助上。介紹螞蟻的語篇拓展了學(xué)生的科學(xué)常識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用設(shè)疑技巧，促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀教學(xué)重在對文本的理解，而設(shè)計有效的活動是學(xué)生正確理解文本的關(guān)鍵。合理運(yùn)用設(shè)疑活動能夠激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生真正理解和掌握文本內(nèi)容。

例如，六年級下冊Unit3“ Where Did You Go？”的閱讀文本是 Wu Yifan的的一篇日記，記錄了他某一天的家庭生活，最后的總結(jié)句是： It was a bad day but also a good day！某教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的問題語境（見圖2），幫助學(xué)生打開思路，理清文本脈絡(luò)，進(jìn)而體驗 Wu Yifan這一天感受到的bad和good兩種情緒的緣由隨著問題的逐步深入，學(xué)生逐漸消化閱讀文本的內(nèi)容，自然而然就能體會到到Wu Yifan的心理變化，也能準(zhǔn)確理解最后一句話的含義。以下是一位學(xué)生的表述：

It was a bad day， because Wu Yifans mother didnt feel well. He was worried about her. And they had to stay in the hotel. It was a good day， because he enjoyed a happy time in the countryside. And they acted out a funny play. His mum， Robin and Max also did something interesting. Maybe his mum felt better.

三、開展整體描述，提高語言表達(dá)力

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行語言輸出。教材中的閱讀文本以描述類居多，引導(dǎo)學(xué)生基于文本開展不同形式的整體描述，能夠幫助學(xué)生理清語言知識結(jié)構(gòu)，將語言知識逐步轉(zhuǎn)化為語言能力。

例如，六年級上冊Unit2 Ways to Go to School的閱讀文本主題是 Different Ways to Go to School，文本介紹了四個國家不同地區(qū)的學(xué)生上學(xué)使用的不同交通工具。某教師在處理文本時詳細(xì)介紹了不同國家和地區(qū)的特點(diǎn)，使學(xué)生明白了不同國家和地區(qū)的學(xué)生使用不同的交通工具上學(xué)的原因。在最后的語言輸出環(huán)節(jié)，教師將文本全部隱去，要求學(xué)生根據(jù)提供的圖片進(jìn)行文本再構(gòu)，取得了意想不到的效果。其中一位學(xué)生的描述如下：

Students go to school in different ways. In Munich， Germany， some students go to school on foot， because it often rains there. In Alaska， USA， some students go to school by sled， because it often snows. Its hard walk on snow. The sled is very fast. The dogs are very helpful. In Jiangxi， China， some students go to school by ferry， because there is a river between their homes and the school.

圖片激活了學(xué)生內(nèi)在的語言，他們通過聯(lián)系新舊知識對語言進(jìn)行了重組與再構(gòu)，其描述比教材文本更豐富，也更有內(nèi)涵。其語言運(yùn)用能力得到了鍛煉。閱讀文本的形式多種多樣，有對話、介紹、說說明等，通過轉(zhuǎn)換文本形式對文本進(jìn)行重構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用潛能，使學(xué)生不僅能夠融會貫通文本內(nèi)容，而且還能提升語言運(yùn)用能力。

在這樣的仿述中，不僅 There be句型得到了頻繁使用，而且學(xué)生也鍛煉了思維，并享受到了運(yùn)用語言的樂趣。閱讀教學(xué)既要考慮文本內(nèi)容的內(nèi)外聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，從而有效提升閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2] 人民教育出版社.2016.義務(wù)教育教科書·英語.