小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的開展

樂昌文

語文是養(yǎng)成良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體。而閱讀卻是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的基本要求。處于小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)正確的三觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重提高自身閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀。本文就小學(xué)語文教師應(yīng)如何提高閱讀教學(xué)的有效性提出了以下幾點(diǎn)見解：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語文閱讀授課過程中，語文教師的授課方式大多都先以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行理解，然后再讓學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行劃分。此教育方式一定程度上幫助學(xué)生梳理了整篇課文，但學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，其能感受到閱讀所真正帶來的力量少之又少。在新課標(biāo)改革的大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，語文教師可以在閱讀課堂上通過給學(xué)生營造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。比如，教師可以在講解課文之前，通過相關(guān)背景的引入，為學(xué)生介紹本篇課文所產(chǎn)生的由來以及相關(guān)的經(jīng)典趣事。小學(xué)生由于年齡較小的特點(diǎn)，對(duì)于聽故事有獨(dú)特的偏好。假如語文教師能夠通過故事背景的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)過程中，參與到課堂的熱情將會(huì)得到極大程度的激發(fā)。同時(shí)，語文教師還可以在正式為同學(xué)們講解課文之前，通過拋出幾個(gè)問題，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中去找答案，這樣間接提高了學(xué)生聽課的注意力。例如：教師在講授《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，語文教師可以事先將烏鴉喝水前的情景給學(xué)生們進(jìn)行描述，然后問學(xué)生：此時(shí)，假如自己就是文章中的烏鴉，那他們會(huì)采取什么措施，才能喝到瓶子里面的水？通過問題的拋出，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力，同時(shí)，也能為后續(xù)講解課文創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、充分發(fā)揮學(xué)生自主性

處于成年人階段，對(duì)社會(huì)有一定閱歷的語文教師，其思考方式及理解方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過剛剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生。但在閱讀教學(xué)的課堂上，教師不可因?yàn)樽约旱拈啔v豐富，而只注重將自己對(duì)課文的理解輸出給學(xué)生。教師應(yīng)該時(shí)刻記?。涸谑谡n過程中，學(xué)生才是課堂上的主人，而教師只是充當(dāng)著課堂的主要引導(dǎo)者。試想，在閱讀教學(xué)過程中，教師一味地將自己事先備好的課件展示給學(xué)生，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握文章的主要內(nèi)容以及所要傳達(dá)的思想，但這并不代表學(xué)生掌握了閱讀的方式、學(xué)會(huì)了獨(dú)立從文章中獲取情感體驗(yàn)的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上的主要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感受文字所帶來的力量，這樣，學(xué)生在未來人生的道路上再遇見其他千千萬萬篇文章時(shí)，方能自主閱讀，主動(dòng)感悟其所要傳達(dá)的人生體驗(yàn)和真理。例如：教師在對(duì)《吃水不忘挖井人》這篇文章進(jìn)行講解前，教師可以給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生表述一下自己在閱讀之后有什么想法。接著教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)以及開始對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的講解。通過此方式，有助于每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文字主動(dòng)去感受行文中所產(chǎn)生的中心思想，其思考及理解的能力得到了鍛煉，再加上教師后續(xù)系統(tǒng)地講解，對(duì)學(xué)生閱讀過程中思維的拓展以及理解偏差的糾正都有重要的作用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要保證。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其仍處于人生道路上的起跑線，正是可塑性較強(qiáng)的階段，因此，教師應(yīng)該要重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師可以跟同學(xué)們闡明：好的習(xí)慣對(duì)于閱讀效率的關(guān)鍵作用。同時(shí)注意幫助同學(xué)們?cè)陂喿x中養(yǎng)成靜心、專注、多重感官并用的良好閱讀方式。閱讀從來都不是只需要用眼睛去看，而是在看的同時(shí)，要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做標(biāo)記。邊閱讀邊思考有助于學(xué)生更好地順著作者的寫作思維去探索文章所要傳達(dá)出來的情感；而邊閱讀邊做標(biāo)記則有助于學(xué)生在閱讀結(jié)束之后更快地找到文段重點(diǎn)，更有效地為后續(xù)的寫作積累素材。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的過程，教師除了要在課堂上督促學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，還要密切關(guān)注學(xué)生課外時(shí)間的閱讀情況。教師可以通過給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一本筆記本，作為閱讀的讀書筆記，同時(shí)可以適當(dāng)要求學(xué)生在每次閱讀后記錄自己當(dāng)時(shí)的感受。通過讀書筆記以及撰寫讀后感能夠有效地將課堂上強(qiáng)調(diào)的學(xué)會(huì)思考以及學(xué)會(huì)做標(biāo)注的方法延續(xù)到課堂之外，并在課堂之外得到一定的加強(qiáng)。好的習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，所以，教師應(yīng)該督促學(xué)生長期堅(jiān)持良好的閱讀方式，提高閱讀的有效性。

四、運(yùn)用有效的激勵(lì)方式

人都喜歡聽贊美和鼓勵(lì)的話語，對(duì)于年齡還較小的小學(xué)生尤為如此。根據(jù)這一心理特征，小學(xué)語文教師可以在課堂上適當(dāng)性地給予那些對(duì)于閱讀表現(xiàn)較好的學(xué)生一定的贊美及鼓勵(lì)。信心是人們面對(duì)困難仍堅(jiān)持不懈的力量，而教師的贊美及鼓勵(lì)是學(xué)生長期堅(jiān)持有效閱讀源源不斷的動(dòng)力，因此，在語文閱讀課上，教師可以增設(shè)閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予那些對(duì)文章理解較為透徹的學(xué)生予以肯定。通過課堂上閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅可以增強(qiáng)那些閱讀能力較好的學(xué)生的自信心，同時(shí)還能對(duì)那些還沒進(jìn)入有效自主閱讀狀態(tài)的學(xué)生予以一定的激勵(lì)。當(dāng)然，一味地給學(xué)生輸出精神上的鼓勵(lì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)都具備的情況下，學(xué)生的閱讀興趣才能延續(xù)得更久。比如，語文教師可以定期檢查學(xué)生的讀書筆記以及閱讀效果，然后根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，選出幾名表現(xiàn)得較好的學(xué)生，給予精美筆記本或者限量書簽的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品雖小，但學(xué)生收到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，其心理狀態(tài)肯定是興奮的，這也是支撐學(xué)生長期堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。由此可見，運(yùn)用有效的激勵(lì)方式也是促進(jìn)教師閱讀教學(xué)有效性的重要方式。

總而言之，閱讀能力的高低是影響語文素養(yǎng)好壞的重要因素，語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，同時(shí)在課堂上要重視學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并運(yùn)用適當(dāng)性的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生在未來的求學(xué)道路上奠定良好的基礎(chǔ)。