私立早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)參與親子教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及反思

吳敏

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各種親子教育機(jī)構(gòu)在短期內(nèi)迅猛發(fā)展起來，成為0～3歲嬰幼兒早期教育的中堅(jiān)力量，也成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。然而家長(zhǎng)作為嬰幼兒早期教育的教育者和看護(hù)人，是嬰幼兒教育順利開展的重要資源，早期教育機(jī)構(gòu)中的嬰幼兒教育必須有家長(zhǎng)的積極參與，才能保證教育活動(dòng)順利開展，早教才能取得事半功倍的成績(jī)。

一、早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)參與教育的現(xiàn)狀

（一）早教機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)不足

消費(fèi)主義是指單純?yōu)榱讼M(fèi)欲望的滿足，而不是為了實(shí)際的需求。也就是說，人們真正消費(fèi)的其實(shí)是該項(xiàng)消費(fèi)所帶來的心理滿足和象征意義，而不是該項(xiàng)消費(fèi)的使用價(jià)值。筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)私立早教機(jī)構(gòu)其實(shí)奉行的是“家長(zhǎng)即上帝”的理念，這也是私立機(jī)構(gòu)能夠吸引很多嬰幼兒家長(zhǎng)的原因之一。早教機(jī)構(gòu)在前期的宣傳比較重視家長(zhǎng)這個(gè)因素，在運(yùn)行中商業(yè)利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育促進(jìn)作用。一味地用各種商業(yè)手段吸引家長(zhǎng)，而在后期的實(shí)踐活動(dòng)中忽視了家長(zhǎng)，特別是家長(zhǎng)參與教育這個(gè)過程。最終，致使家長(zhǎng)在參與的過程中出現(xiàn)了一些問題。

（二）早教親子活動(dòng)前家長(zhǎng)準(zhǔn)備不夠

活動(dòng)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，是在知道即將所學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)對(duì)自己和對(duì)嬰幼兒在心理和身體上的準(zhǔn)備及活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。這樣家長(zhǎng)可以以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到早教活動(dòng)中。筆者在帶學(xué)生下園實(shí)習(xí)中，觀察到19～24個(gè)月班的寶寶在上周學(xué)習(xí)了剝毛豆以后，教師通知了每一位家長(zhǎng)這周帶著自家煮好的雞蛋到早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行剝雞蛋練習(xí)，最后還可以讓寶寶品嘗自己的勞動(dòng)成果。活動(dòng)不僅能讓寶寶們練習(xí)手部的小肌肉，享受到成功的收獲，還可以保證食品衛(wèi)生安全。有的家長(zhǎng)準(zhǔn)備了雞蛋，有的家長(zhǎng)沒有準(zhǔn)備雞蛋，家長(zhǎng)也沒有主動(dòng)詢問的習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)在早教親子活動(dòng)中角色定位不當(dāng)

具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，幼兒的注意力不在活動(dòng)上，隨意亂跑或哭鬧，擾亂課堂秩序，分散了其他幼兒的注意力。這時(shí)家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制把幼兒抱回，要求幼兒不要亂跑，向其他幼兒學(xué)習(xí)，好好上課，如幼兒哭鬧嚴(yán)重家長(zhǎng)則將幼兒帶出活動(dòng)室，以緩和幼兒的情緒。另一方面，幼兒在活動(dòng)的過程中，如果與教師的要求不符，家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制要求幼兒一定按要求去做，如：大動(dòng)作環(huán)節(jié)，幼兒沒有按要求鉆過隧道，而是繞過隧道，家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒一定要鉆過隧道。有時(shí)活動(dòng)即將結(jié)束，幼兒工作沒有完成，家長(zhǎng)會(huì)急忙奪下幼兒手中的玩具或活動(dòng)材料，并快速地幫幼兒做好。

（四）祖輩為主體的參與存在的問題較多

越來越多的家長(zhǎng)忙于工作，忙于進(jìn)修，隔代教育已經(jīng)成為嬰幼兒早期教育的一個(gè)重要表現(xiàn)。

1.祖輩的參與教育側(cè)重點(diǎn)為嬰幼兒的安全

通過對(duì)祖輩的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)祖輩參與教育過程中，大多數(shù)都是以保護(hù)嬰幼兒的安全為主，不讓嬰幼兒到處爬、走，在嬰幼兒玩耍時(shí)處于緊張的狀態(tài)，很少與周圍的家長(zhǎng)、教師進(jìn)行交流，在活動(dòng)中過度地關(guān)注嬰幼兒，忽視了教師的教授過程。由于過度的溺愛，祖輩不讓嬰幼兒親自獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。在一次手工課觀察中，一位奶奶認(rèn)為使用嬰幼兒剪刀太危險(xiǎn)了，自己就將所有需要嬰幼兒動(dòng)手剪的都剪完了，而嬰幼兒去做一些與活動(dòng)無關(guān)的事情。

2.祖輩家長(zhǎng)本身的局限因素影響參與過程

祖輩在活動(dòng)中受自身的局限包括語言上和身體上。祖輩的普通話水平不高，特別是在方言和普通話之間經(jīng)?；煊茫踔敛恢v普通話，由于嬰幼兒在此階段的模仿學(xué)習(xí)，造成了嬰幼兒在語言上的錯(cuò)誤發(fā)育，影響了嬰幼兒的語言發(fā)展水平。祖輩體力跟不上活動(dòng)的要求，特別是在感統(tǒng)活動(dòng)中，造成嬰幼兒不能完成活動(dòng)，達(dá)不到有家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)。

（五）家長(zhǎng)在參與活動(dòng)后在家復(fù)習(xí)和運(yùn)用的情況比較少

家長(zhǎng)在參與完早教機(jī)構(gòu)活動(dòng)以后在家里面很少進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，嬰幼兒在早教機(jī)構(gòu)的時(shí)間是很少的，單憑這點(diǎn)少許的時(shí)間是不能較好地促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)只是提供一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)和嬰幼兒進(jìn)行早期教育，剩下的需要家長(zhǎng)的努力，將早教機(jī)構(gòu)中所學(xué)的知識(shí)帶到家庭教育中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決生活中遇到的育兒方面的問題，促進(jìn)嬰幼兒全面的發(fā)展。

二、改善早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)參與親子教育活動(dòng)的策略

如何創(chuàng)造條件讓每位家長(zhǎng)更好地參與到嬰幼兒教育活動(dòng)中去，使家長(zhǎng)的參與達(dá)到最好的效果，發(fā)揮最大的教育功效，是接下來要思考的問題，筆者提出以下幾條建議，以便更好地促進(jìn)家長(zhǎng)有效參與。

（一）家長(zhǎng)提高自身素養(yǎng)和教育素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)參與教育

正確的認(rèn)識(shí)對(duì)行為有著指導(dǎo)作用。如果家長(zhǎng)帶嬰幼兒參加早教活動(dòng)，重在攀比，而不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教，那么就失去了早教的真正意義。因此家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)提高自身素養(yǎng)和教育素質(zhì)，調(diào)整教養(yǎng)心態(tài)，讓早教機(jī)構(gòu)不再是競(jìng)技的賽場(chǎng)，真正成為家長(zhǎng)和嬰幼兒受益的平臺(tái)和場(chǎng)所?；顒?dòng)前，家長(zhǎng)要積極準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料和心理，在心理準(zhǔn)備方面除了家長(zhǎng)自己以外，同時(shí)也要為嬰幼兒參與活動(dòng)做心理準(zhǔn)備；在活動(dòng)中積極配合教師的工作，態(tài)度認(rèn)真，活動(dòng)時(shí)間斷絕一切外部無關(guān)因素影響。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，從多種渠道學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)理念知識(shí)。

（二）家長(zhǎng)正確扮演支持者和學(xué)習(xí)伙伴的角色

嬰幼兒需要一個(gè)積極樂觀的活動(dòng)氛圍，在活動(dòng)的過程中家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)起嬰幼兒的積極情緒。在實(shí)際觀察的過程中，如果家長(zhǎng)在嬰幼兒完成一個(gè)系列動(dòng)作或某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都能給予及時(shí)的言行鼓勵(lì)。例如給寶寶一個(gè)很大的擁抱，豎起大拇指，開心地說“寶貝，你真棒”“真厲害”“好棒”等等，此時(shí)寶寶的情緒都會(huì)受到鼓舞，并能很好地、努力地完成接下來的任務(wù)。也有一部分家長(zhǎng)在寶寶做好活動(dòng)之后，沒有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的言行與話語，孩子在此后的活動(dòng)中，較多表現(xiàn)出不合作的情況。因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒的及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，是非常重要而有效的。

把自己當(dāng)作孩子學(xué)習(xí)伙伴的家長(zhǎng)，帶幼兒參與親子教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)，不僅能發(fā)展嬰幼兒的各方面能力，學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒知識(shí)，更能通過親子活動(dòng)促進(jìn)良好的親子關(guān)系。家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)伙伴這種角色常見于各種親子游戲活動(dòng)中，如彩虹傘游戲、親子律動(dòng)、集體舞、滑板車，親子合作一幅粘貼畫、手撕畫等活動(dòng)。

（三）早教課程的實(shí)施要考慮家長(zhǎng)參與的能力

家長(zhǎng)是課程的參與者和受益者，課程的實(shí)施過程需要家長(zhǎng)全程參與，每位幼兒是不同的個(gè)體，在課程實(shí)施中幼兒大多依靠家長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)，而每位家長(zhǎng)同樣是不同差異的個(gè)體。家長(zhǎng)們的教育觀念、身體狀況、時(shí)間和精力、與嬰幼兒的互動(dòng)及親子關(guān)系、對(duì)嬰幼兒的需求和理解的掌握情況等都有所不同。因此為了嬰幼兒有更好地發(fā)展，為了家長(zhǎng)參與程度得到提高，每位家長(zhǎng)的實(shí)際參與能力和水平必須受到教師的關(guān)注和考慮。教師要在實(shí)施課程的過程中，善于觀察家長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，根據(jù)家長(zhǎng)的能力和水平進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與幫助，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不同問題個(gè)別要求、各別對(duì)待。

（四）提升早教教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力

馬卡連柯曾說過“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師作為教育專業(yè)人員的角色使得他們要對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，相應(yīng)的家長(zhǎng)處于被指導(dǎo)，配合的角色活動(dòng)中。因此，教師的指導(dǎo)作用非常重要。通過訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)別私立親子教育機(jī)構(gòu)中的教師流動(dòng)性較大，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)過短時(shí)間的實(shí)習(xí)培訓(xùn)就可以直接上崗操作。有些機(jī)構(gòu)教師，對(duì)家長(zhǎng)參與重要性的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)家長(zhǎng)的策略并不清楚，機(jī)構(gòu)教師實(shí)際指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力有限，指導(dǎo)過程中存在一定問題，因此，要求早教機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力。